如何打造小學三年級語文高效課堂教學策略

溫偉華

摘 要：高效課堂的構建應該是廣大教師不斷探索和追求的目標，新的教學理念呼喚新的教學模式，廣大教師必須要及時革新教學理念，在這方面進行實踐創新，促進課堂效率實現飛躍。在小學語文課堂教學過程中，教師要充分做好備課，及時進行課堂角色轉變，教學要力求趨于生活化，開展讀寫整合教學，還要注意爭創個性化的教風，這都有助于課堂教學效率的提高。筆者結合個人多年實踐工作經驗，對現階段小學三年級語文高效課堂的構建進行研究，分享一些教學策略和方法，以供參考交流希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學語文 小學三年級 高效課堂 教學策略

隨著新課改逐步深入，我們教師的教學觀念和教學方式也發生了重大改變，語文教學呼喚回歸生活、回歸自然，生活化的語文教學才是我們小學語文教學改革的方向。我們要積極打造良好的課堂教學氛圍，創造一種溫馨的樂學環境，始終堅持學生的主體地位，這樣可以使小學生在我們的指導下積極主動的、富有創新性的學習，進而培養小學生的創新精神與實踐能力。對于小學三年級學生來說，此時他們已經有了一定的學習經驗，小學語文教師在教學中要注重對學生進行進一步的引導，使其保持學習興趣，深入思考探究，從而打造高效的語文課堂。

一、充分做好備課工作，布置預習任務

有一句古話：“凡事預則立，不預則廢?！币蠼處焸湔n要充分，學生也要備課，也要充分，也就是要求老師和學生都要預習。預習在學習中起著至關重要的作用，教師備課，對于下一節課的內容先做一個排練，明確知識點，要有自己的思想，去引導學生更好地理解教學內容。同時，教師一定要讓學生學會課前預習。通過預習，學生能夠初步地了解即將要學習的內容，知道了重點內容，做到心中有數。并且通過進行課前預習，還會增強學生的信心，能夠獲得課堂的主動權，真正地成為課堂的主人。同時，老師要讓學生提前預習，考慮到學生年紀小的問題，在開始講課之前，也要留下充分的緩沖時間，在學生對課本內容有了一定了解之后，再開始講課，這樣，學生才能完全跟上老師的思路，確保課堂教學的效率。

二、及時進行課堂角色轉變，放飛小學生的個性

以往，教師是唯一知識解釋者，是課堂上的主宰，學生必須無條件服從。新時期小學語文教學中，我們必須積極轉變課堂角色，抱著平常心和面帶微笑走進課堂，由過去的支配者變為小學生學習的組織者、參與者，共同營造一個寬松、愉悅、和諧的學習環境，真正讓小學生去自主參與，做課堂的真正主人。新課改強調改變小學生的學習方式，提倡建立積極參與、樂于思考、探究合作特的新型方式。教師主要的作用就是積極組織、引導和點撥，讓小學生通過他們的積極參與，獲得新知。新課標提出要讓小學生從小就喜歡學習漢字，積極主動參與識字，那么在課堂教學中我們就應該給小學生多創造思考的機會，給他們更多的自主空間，那時我們就會發現他們的思維是那樣驚人，是那么使我們興奮。此外，閱讀是小學生個性化的行為，我們不應該以自己的分析來代替小學生的閱讀實踐。

我們應該讓小學生真正成為閱讀的主人，讓小學生親歷閱讀實踐，在實踐中積極感悟和思考。在課堂教學中，我會給小學生充分的閱讀時間，讓小學生自己去讀懂課文，讓他們學會讀課文。在閱讀中，我們不是主導者和決定者，而是小學生閱讀的引領者;在閱讀中，小學生的情感體驗增加了，閱讀的積極性和主動性也大大提高了，同時也大大激發了小學生的閱讀興趣。當然，學生的生活經驗不同，他們的知識結構也不同，那么對同事物的理解與感受肯定也會有所不同。因此，我們就要多準備一把評價的尺子，尊重小學生在學習中的獨特感受和體驗，要及時有效地給予小學生鼓勵、表揚與贊許。比如在學習人教版小學語文《掌聲》這篇課文的時候，每個學生的生活學習經驗都是不一樣的，對于掌聲都有著自己的理解和感悟，可能是來自于老師的掌聲，或者同學的，還有可能是家長的，以及陌生人的等等，教師要引導學生去主動閱讀和感悟，使學生認識到掌聲的積極意義，這樣就會有助于高效課堂的構建。

三、教學力求趨于生活化，創設生活化情境

傳統的小學語文課堂教學，過于強調知識的本位，過于強調語文知識的系統性，過于強調語文的傳承性，于是把我們課堂教學就孤立和封閉起來了。要革除這一弊病，就必須打造開放而有活力的語文課堂教學。新課改下的小學語文教科書就體現了這一特點，它就是一個開放而有活力的知識體系。那么，我們小學語文課堂教學一定要呼喚生活的回歸，生活化才是我們小學語文教學改革的方向。

首先，應該打造生活化的課堂教學環境。以往的課堂環境過于強調求知的氛圍，忽視了愉悅的樂學環境。而現在生活化的課堂環境，可以使小學生在無憂無慮、輕松愉悅的生活氛圍中互相積極交流、表達情感。通過創設生活化的場景，小學生盡情交流，他們怎么會不積極涌動呢？而這時的我們也不再是高高在上的老師，而是學生的大伙伴，小學生個個興高采烈，活力四射;其次，要把課堂教學融入小學生的生活之中，用生活化的教學理念來構建語文課堂教學。新版小學語文教材十分貼近小學生的生活，但是小學生活動區域有很大限制，生活素材相對貧乏，這就需要我們在教學時把教材內容和小學生的生活進行有效鏈接和拓展。例如學習《秋天的雨》一文時，為了更好地引導小學生走進自然，我就讓小學生在課余時去欣賞秋景，去傾聽秋天的雨聲，感悟秋天，并讓小學生用日記寫下自自己的感受，還在每周五的閱讀課上進行展示。這樣一來，既引導小學生關注了生活，融入了秋天，還培養了小學生的語文表達能力;最后，還要注重方法上積極創新。

小學語文課的課堂活動主要是聽、說、讀、寫的有機組合。那么如何通過豐富多彩的課堂活動，使小學生積極參與到課堂學習中來呢？我們可以通過生活化的教學方法，讓小學生把有利于課堂學習的非本性活動形式統統拿來。例如在秋天里，讓小學生從課堂上走出教室，去欣賞校園里的花花草草，親自觀察它們的顏色變色和形狀特點，這樣為小學生學習課文奠定了良好基礎。同時，我還讓小學生唱一唱秋天的歌曲。這樣讓小學生入情入景，在玩中學，學中玩，體會到了學習的真正樂趣，收到了事半功倍的教學效果。

四、讀寫整合教學，享受閱讀之美

閱讀和寫作作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀和寫作實際上有著密切的內在聯系，學生通過閱讀訓練能夠為寫作能力打下扎實的語言基礎，通過寫作訓練則可以掌握更多的閱讀技巧，采用讀寫結合教學模式開展閱讀教學能夠起到事半功倍的效果。在新課程改革的背景下，小學語文教師在進行閱讀教學時，不能再沿用傳統落后的灌輸式教學模式，而應該發揮學生的主體地位，引導他們去自主閱讀，明確語文閱讀中的重難點知識。在對學生進行大量的閱讀訓練之后，教師要注重促進閱讀與寫作的整合，從而讓學生更深入地體會文章中的精美語言，享受閱讀中的美感。例如在《富饒的西沙群島》教學中，教師可以運用熟讀成誦的方法，引導學生在反復誦讀中感受語言材料的美感，在潛移默化中學習文章的寫作特點，并逐漸把自己游覽過的美麗景點也嘗試描寫出來，從而進一步激發出對大自然的熱愛之情。

五、根據自身的優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的“愛”。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，只有為學生服務的教學，才能是民主的，平等的;教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段;教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

結語

總之，小學生的獨特體驗是富有靈氣的，語文是有生命的，我們要把語文的生命有效融入到小學生這股靈氣之中。教師應盡可能地為學生提供一個科學、合理的教學內容，義不容辭的為學生尋求一套有效的教學方法，激發學生自覺的思考、自主的探究，提出質疑，使學生有靈氣、有效率的學習，成為一名會學習的小學生，這樣才能全面提升課堂教學效益，實現高效課堂的構建。

參考文獻

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