小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的可行性探索

李毅

摘 要：群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀的一種重要組織形式。在教學(xué)的過程中，教師通常都是根據(jù)每個(gè)單元的核心內(nèi)容，將其他與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，最終制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地開展教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義?；诖耍瑸榱颂接懶W(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的可行性教學(xué)策略，文章作者結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);群文閱讀;可行性;教學(xué)策略

一、選取適合的閱讀文獻(xiàn)

教師在閱讀文獻(xiàn)的選取過程中應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，選取有針對(duì)性的素材。第一步應(yīng)該保證閱讀文獻(xiàn)的量。文獻(xiàn)材料過多或者是過少都不利于教師教學(xué)。因此，教師應(yīng)該以教學(xué)的時(shí)間為準(zhǔn)，選取一定量的閱讀文獻(xiàn)。第二步就是保證選取的閱讀文獻(xiàn)與教學(xué)單元目標(biāo)相符合。基本上語文教材每個(gè)單元都有一定的主題，因此教師在組織開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格按照單元主題來確定，之后再按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇一定的文獻(xiàn)，從而確保閱讀文獻(xiàn)與單元主題的相關(guān)性。第三步是確保閱讀文獻(xiàn)的難易程度與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇符合這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，最好是大部分學(xué)生都能理解的，這樣學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有親切感，閱讀的興趣也更高[1]。比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)的同步閱讀時(shí)，涉及的文章有《愛迪生救媽媽》等文章，教師就可以以名人故事為線索，讓學(xué)生在了解這些名人故事的前提下學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀的品質(zhì)，從而提高學(xué)生閱讀的效率?！?br>