小學低年級語文群文閱讀的可行性探索

李毅

摘 要：群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀的一種重要組織形式。在教學的過程中，教師通常都是根據每個單元的核心內容，將其他與之相關的教學內容進行分析，最終制訂統一的教學目標有針對性地開展教學，這對提高學生的閱讀能力以及語文綜合素養具有深遠的意義。基于此，為了探討小學低年級語文群文閱讀的可行性教學策略，文章作者結合自身的語文教學經驗進行了探討分析。

關鍵詞：小學低年級;群文閱讀;可行性;教學策略

一、選取適合的閱讀文獻

教師在閱讀文獻的選取過程中應該立足學生的實際情況與實際需求，選取有針對性的素材。第一步應該保證閱讀文獻的量。文獻材料過多或者是過少都不利于教師教學。因此，教師應該以教學的時間為準，選取一定量的閱讀文獻。第二步就是保證選取的閱讀文獻與教學單元目標相符合。基本上語文教材每個單元都有一定的主題，因此教師在組織開展群文閱讀活動時也應該嚴格按照單元主題來確定，之后再按照相應的標準選擇一定的文獻，從而確保閱讀文獻與單元主題的相關性。第三步是確保閱讀文獻的難易程度與小學低年級學生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時，應選擇符合這個階段學生認知水平的閱讀材料，最好是大部分學生都能理解的，這樣學生在閱讀的過程中也會有親切感，閱讀的興趣也更高[1]。比如，在教學人教版二年級的同步閱讀時，涉及的文章有《愛迪生救媽媽》等文章，教師就可以以名人故事為線索，讓學生在了解這些名人故事的前提下學習名人優秀的品質，從而提高學生閱讀的效率。

二、強化群文閱讀的主體

語文課程屬于實踐性的課程，教師應該以培養學生良好的實踐能力為主，但是培養學生良好的實踐能力的主要途徑就是語文實踐。教師在群文閱讀教學中應該要求學生在一定的時間內盡可能多閱讀幾篇文章，同時教師要少問，給學生更多閱讀與思考的時間[2]。除此之外，教師還應該將閱讀的主動權與發言權交給學生，凸顯學生的課堂主體地位。比如，教師在教學《畫蛇添足》時要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學生進行主動閱讀。首先讓全體學生大聲地朗讀課文，并且通讀故事，在遇到不懂的字、詞或者是句子時要做好標記，之后再請教教師或者同學。其次，教師再讓學生反復默讀文章，找到主人公的想法、行為與結果。最后，學生互相交流自己的閱讀心得體會。在整個閱讀教學中，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽，每一位學生都積極參與到了課堂活動中。

三、采用多樣化閱讀方法

注意力是心靈的天窗。在學習的過程中，假若我們無法集中注意力，那么心靈的天窗就會關閉，有用的知識就無法進入我們的腦海中。低年級的學生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環境的影響，因此，教師在閱讀教學中要要求學生集中注意力，且運用多樣化的群文閱讀方法吸引學生的注意力。比如，在進行《寓言兩則》的群文閱讀教學時，對三則不同的寓言故事，教師均運用不同的教學方法：如在教學《揠苗助長》時，教師以提問的方式讓學生回答學習這則寓言故事后你們懂得了什么道理？在教學《守株待兔》這篇文章時，教師可以通過創設情境的方式讓學生扮演不同的角色，如一位學生扮演種田人，另一位學生扮演鄰居，還有的同學分別扮演路人、朋友等，在表演情境中教師讓表演的學生說出這則寓言故事的寓意;而在教學《畫蛇添足》時，教師可以讓學生寫下自己想對文章中的這個人說的話，讓學生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

四、結語

教師在低年級語文教學中應該充分運用群文閱讀的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度與效率，從而提升學生的語文素養。同時，培養學生正確的閱讀方法，可以讓學生在閱讀訓練中不斷提升文化內涵，促進小學生健康發展。閱讀對提高學生的綜合素質具有深遠的意義，語文教師在教學過程中應該積極推廣與實施群文閱讀，并探索出具有可行性的群文閱讀教學策略，推動語文學科的深化改革。

參考文獻：

[1]顏紅麗.小學低年級語文群文閱讀的可行性探究[J]. 新課程（上旬刊），2016（4）.

[2]謝瑋瑋.小學低年級群文閱讀教學的思考[J].小學教學參考，2015（31）：9-10.