加強互動教學提高小學語文課堂教學效率

摘要：在小學語文教學中，互動教學是一種比較有效的教學方式，對教學效果具有重要的影響。但在當前小學語文教學中缺乏師生互動或是互動效果不明顯。本文據此探討了小學語文教學中如何建立有效的師生互動教學模式。

關鍵詞：小學語文;師生互動;教學模式

互動教學有利于構建平等、民主、開放、自主的生態課堂，在促進學生自主發展、提高課堂教學效果方面具有積極的作用。結合小學語文教學現狀，分析了互動教學中存在的問題，并探討了互動教學的改進對策。

一、 互動教學的概念

互動教學是一種“互動式”的新型教學模式。這種新型的教學模式是把師生在課堂或業余生活中關于“教與學”的交流互動過程看作教學過程。在這一教學過程中，教與學兩方面都是動態發展的。互動教學，改善了緊張的師生關系，形成了良好的師生互動、生生互動關系。而且，這種新型的教學模式強化了師生影響，更容易使師生產生教學共鳴，有利于提高教學效率，更有利于培養新世紀人才。

二、 優勢

（一） 建立良好的師生關系有助于更好地師生互動教學

建立良好的師生關系是進行有效師生互動的前提。老師如果不能做到尊重學生并與學生建立良好關系，自然也不能贏得學生的尊重，師生互動將成為空談。而建立良好的師生關系有利于樹立教師在學生們心目中的形象，當學生們喜歡一個教師就自然愿意聽他講課，也會樂于與之互動。所以，小學語文教師需要與學生建立一個友好平等的關系，轉變以往師生之間的關系。在課堂教學中，老師要改變以往的講學模式，應該把學生放在主體位置上，在課堂中建立友好平等的關系才能拉近學生與老師之間的距離，并消除學生對老師的恐懼感和隔閡感，更能將師生互動運用在課堂教學中;老師在課堂上不能以一個嚴格師長的身份教學，而更應該是一種平等、合作、共同學習的角色，這樣就不會讓小學生產生距離感，并勇于發言和表達自己的觀點，勇于在課堂上和同學、老師一起交流、探討，甚至有時候說錯話也不怕受到指責。因而，良好師生互動的課堂上，教師也是包容性比較強的，對學生徐徐善誘，支持學生表現自己的個性，對于說錯的學生也能耐心指導不妄加批評。改變以往師生之間的關系，建立友好平等的關系，只有這樣，學生才能在課堂上認真聽老師講課，老師也有信心對學生教學，師生之間也能達成互動教學，共同進步。

（二） 借助于師生問答互動，構建師生互動型課堂

小學生的一大特點就是好奇心強，愛問為什么。因而，教師在課堂上應該抓住小學生這個特點，善于設置懸念，引導學生進入課堂，融入教學情境中，與老師在課堂上進行互動交流。教師在課堂上設置懸念并且加以引導，可以激發孩子的好奇心，使學生集中注意力，而學生在課堂中也可以提出自己的見解或質疑，在一問一答、一問多答的師生探討教學過程中生成互動型語文，課堂就自然地活躍起了課堂教學氣氛。

三、 策略

（一） 加強與學生之間的語言交流互動

在語文課堂教學中，教師要想展開互動教學來提高教學效率，最直接的方式就是通過語言交流。而要進一步加強互動教學，在語言交流互動方面也應該做得更加充分。教師可以多問問題，讓學生更多地進行思考回答，同時也能交流兩者之間的思路，對問題的答案讓學生也能有更深的印象。同時除了提問方式外，還可以與學生交流對課文的感受，讓學生加強對課文的理解，從而提高教學質量。當然語言交流互動方式遠不止這些，教師可酌情選擇對生字或是其他方面作出交流。

（二） 科學的互動方式

互動式教學在摒除了傳統中教師單一授課的形式以外，添加采用了多種其他教學手段，這種教學方式并非一定要使用難以理解的高科技或耗費大量的資金或時間，而往往要求教育工作者最先在教育思維和思路上有所轉變。

如在小學語文教學中，有一位老師大膽地采取了一系列的互動式教學方法，使得一個全年級倒數第一的班級在半個學期后成績跳躍至全年級正數第一。在開班會的時候，她說：“這個世界上沒有不會學的學生，只有不正確的學習方法。”她主要采取的互動式教學方法是值得借鑒和參考的。

根據《語文課程標準》，教師可以要求學生進行課前預習。在沒有教師監督的情況下，如何讓學生更加主動、自愿地去預習呢？上述中的小學語文教師運用了一個很好的辦法：不給學生留任何筆頭作業，只要求學生提前閱讀課文三遍。這種寬松自由的教學方法促使學生主動閱讀課文，對課文的閱讀和理解更加深刻，使學生對第二天的課堂教學充滿了好奇和期待。

（三） 注重創設情景，激發互動參與欲望

為了充分激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂互動，實現真正的有效互動，生動形象的課堂情景是一個重要因素。語文教師要立足文本和小學生的特點，營造新穎獨特而又貼合文意的學習情景，吸引學生積極主動地參與課堂互動過程。首先教師要準確把握文本的語境和內涵，使教學情景圍繞教學目標來創設，各個教學環節之間應呈現系統性、秩序性;其次教師應貼合小學生的生活實際，尋找文本內容與兒童認知經驗的結合點，有效引入文本內容，鼓勵和吸引不同的學生參與課堂互動過程。

（四） 貫穿啟發引導，鼓勵學生生疑、質疑

教師的啟發和引導是保證課堂互動效果的重要條件。在課堂互動中，教師要充分承擔引導者、啟發者的角色任務，鼓勵學生積極思考，讓學生形成個性化的學習體驗，在充分的醞釀和思考中激發思維的碰撞和情感的交流。首先，教師要在提出互動主題以后，要留給學生充分的時間和空間進行獨立思考，讓學生與文本內容進行深入對話，形成自己的觀點;其次，教師指導學習小組開展討論和分析交流，在合作中碰撞思維、交流心得;第三，教師應針對學生的不同特點“對癥下藥”，對于有獨到見解的學生及時給予鼓勵，對于沒有充分理解、不能形成個人觀點的學生要進一步引導和闡釋，引導學生總結歸納不同的思想觀念，真正發揮合作互動的應有功效。

總之，互動教學能夠充分發揮學生的主觀能動作用，在合作、探究、自主、交流的互動過程中增長知識、深刻體驗，不斷激發學生的學習潛能，豐富學生的情感世界，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]唐玉婷.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：191.

[2]龔毅.新課程背景下語文互動教學存在的問題及策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

作者簡介：

何娟，四川省南充市，四川省南充市西華師范大學附屬小學校。