小學語文課堂中討論式教學的應用

摘要：討論式教學是指以小組或全班為活動單位，在教師的指引下圍繞學習的典型問題展開討論，通過學生之間雙向互動交流、啟示、借鑒而把握知識發展能力的教學方式。本文從小學語文出發，針對推動討論式教學融于語文課堂的現存問題進行探析，而后就應用策略加以總結，以期為強化課堂效率做出貢獻。

關鍵詞：小學語文;討論式教學;應用策略

討論式教學方式是在教師指導下，確保師生伴有的指導、主體作用得到發揮，依靠生生以及師生等討論來推進教學。該模式能夠對學生興趣加以調動，確保其表達、應變、創新等能力得到高效強化，并為其語文素養的有效提升夯實基礎。

一、 推動討論式教學融入語文課堂現存問題探析

（一） 討論方式未能契合主體，并未精心預設

課堂討論時常存有背離主題或者是針對某類枝節問題過于糾纏等情況，使得討論逐步偏離主題，很難形成高效討論。此外，若僅是將討論向著常態化轉變，則會浪費課堂時間，學生也只能疲于應付。此類討論很難對其獨特價值加以呈現，并且也會使討論質量遭受影響。

（二） 問題難易未能深度把握

小學生不論是學習還是認知能力均存有差異，教材內容同樣存有難易。現階段，教師從學生討論出發設計的問題呈現出“非難即易”的狀況，導致討論很難高效開展。若題目容易，那么討論合作便喪失意義;若題目較難，則會導致其討論興趣以及主動性遭受打擊。此類問題很難推動學生展開積極思考，學生也便很難借助討論學習來獲取成就感。

（三） 總結評價相對欠缺

待討論結束后，教師評價以及鼓勵通常是學生期待的，雖然部分教師會從學生觀點出發加以評價，但仍有很多教師并未發掘其閃光點，僅是局限在不足來進行評價。這種總結評價的相對欠缺，使得學生興趣很難得以高效調動。

二、 推動討論式教學融于語文課堂的應用策略

（一） 課堂依靠民主來喚醒討論

語文教學需要以平等對話為基礎切實開展，此處對話涵蓋了師生以及生生對話，也可看作交流或者是討論。課堂需要依靠民主氛圍來對學生探討欲望進行調動，而賦予學生尊重以及相信則是討論開展的前提。

（二） 借助合理分組來組織討論

討論教學要求教師從學生整體出發做到合理分組，需要秉持學生自愿以及優勢互補的原則，從而實現組間同質并且組內異質的目標。小組構成除了要對學生伴有的交往能力進行考慮外，還應對任務難易度進行把握。教師可以先從2人配對或者是4人合作出發，待獲取經驗后再深度開展。通常小組人數應控制于4到6人，同時需要進行組長、記錄員、匯報員等的設置，確保成員間做到各司其職，從而對優生存有的泛泛而談以及學困生存有的搭車情況進行規避。

（三） 把握時間，做到科學討論

教師需要針對討論時機進行把握，并非所有問題均應借助討論解決，討論并不能取代獨立思考。其次，還應對討論時間進行把握，不僅要確保學生可以充分表述觀點，還不能讓討論時間過于寬松。討論前教師應留置合理時間供其獨立思考，通常只有思考困惑時借助討論才可收獲成效。比如，對《二泉映月》進行講授時，組織學生針對“阿炳形象和性格特征”展開討論。由于該問題很難借助獨立思考實現，因此便可展開討論，從而對成員觀點加以融合、考慮，并最終對阿炳形象以及性格特點做到準確把握。

依照教學內容選用討論式教學方式：

討論的表現形式有“點對點”討論、“點對線”討論、“點對面”討論。在小學語文課堂教學實踐中，可以就討論的教學內容來分層討論。對于“點對點”討論，即同桌討論適合教學內容單一的問題，通過討論可使雙方受到啟發，學生參與率高，有利于弘揚學生的主體性;“點對線”討論，即小組討論，以3～5人為一組，這有利于集中大家的智慧解決問題，適合難度大的問題，有利于培養團隊協作精神和競爭意識;“點對面”討論，即全班討論，這種特別適合總結具有規律性的重難點問題和典型性問題，有利于教師教授抽象的問題。比如在六年級語文教學中，教授“名詞”這個抽象概念時，先要同桌討論，他們舉了很多詞。如水、火、上海、太陽、香蕉、公約數等，再要同學們小組討論，并找出規律，有的小組代表說名詞是代表人的名稱，有的小組代表說是表示事物的名稱，有的小組代表說名詞是表示專有的地名……討論的內容豐富多彩。最后組織全班同學討論，通過具體的例子，找出抽象的規律。即名詞是表示人或事物的名稱，然后，再利用這個抽象概念來具體化，讓同學們組詞驗證其正確性。因此，討論式教學方式應根據教學內容來選擇分層的討論形式。

（四） 設置討論情景激活討論熱情

一是營造民主、平等、和諧的討論氛圍。由于小學生特定的年齡、心理特質和已有知識的缺乏，教師一定要依據這些特點來設置討論情景來弘揚小學生的主體性。這就要求創設和諧、民主和平等的環境來讓他們暢所欲言，始終是討論活動的主角。這要注意兩個平等關系：（1）師生平等。教師由于社會賦予其較高的社會地位和身份，往往不由自主地成了發言的主導者，這種優越感在討論式教學中不應強化而應淡化，教師應成為發言的參與者，仔細傾聽學生們的發言，積極引導，并發表自己的意見，讓學生參考，這樣教師與學生趨向平等。（2）生生平等。好學生在知識、閱歷上的優勢，往往成為討論式教學的壟斷者，過分強化了好學生的主體性。此時，教師應該認識到中、學困生在知識和閱歷上的劣勢是相對的，暫時的，應該鼓勵中、學困生積極發言，弘揚他們的主體性，逐漸縮小與好學生差距，讓他們成為整體，共同進步。因此，創設民主、平等討論氛圍不僅是尊重師生、生生間知識上平等，更是尊重師生、生生間法律之人格上的平等。

因此，只有對討論式教學方式的涵義、課堂表現形式和存在的弊端以及應用策略的理解和把握，才能更好地在小學語文課堂使用它，提高教學效率。這是符合新課改的理念，也是實現傳統教學方式轉換的重要舉措。但是，由于教學內容、目標及要求的不同，應把討論式教學方式和其他教學方式相結合，不應過度追求和使用，而要恰到好處。

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作者簡介：

廖永紅，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣天福鎮小學校。