寫話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力能夠使小學(xué)生盡早的練習(xí)句子，培養(yǎng)良好的語感，為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文從明確寫話教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)寫話教學(xué)情境以及完善寫話評(píng)價(jià)體系三方面對(duì)寫話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠切實(shí)提高和發(fā)展小學(xué)生的寫話能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);寫話目標(biāo);寫話情境;寫話評(píng)價(jià)

眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。而寫話教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作熱情。但是當(dāng)前的小學(xué)語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，一方面是教師的寫話教學(xué)內(nèi)容單調(diào)且重視度不足;另一方面則是學(xué)生的寫話興趣不足，寫話能力較低。為了能夠改善這一現(xiàn)狀，筆者便根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下看法。

一、 明確寫話教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)寫話教學(xué)目標(biāo)的明確能夠使教師在寫話教學(xué)中更具目的性和針對(duì)性，從而有效提高寫話教學(xué)質(zhì)量。對(duì)寫話教學(xué)目標(biāo)的明確可以分為大目標(biāo)和小目標(biāo)，大目標(biāo)指的是長(zhǎng)期目標(biāo)，如：能夠?qū)懽约合胝f的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想;能夠在寫話中樂于運(yùn)用自己學(xué)到的詞語等。小目標(biāo)則是指一節(jié)課的目標(biāo)，在這一目標(biāo)的明確過程中，教師可以提前選取合適的內(nèi)容作為學(xué)生寫話練習(xí)的對(duì)象，對(duì)象可以是一幅畫，也可以是實(shí)景或者想象，所以教師要根據(jù)寫話對(duì)象設(shè)計(jì)針對(duì)性的目標(biāo)。

例如：為了能夠切實(shí)提高小學(xué)生的寫話能力，我在寫話教學(xué)過程中極為重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確。在學(xué)習(xí)“哪座房子最漂亮”之前，我先根據(jù)課文中的插圖確立的教學(xué)目標(biāo)，即：（一） 能說出圖片環(huán)境;（二） 能夠用簡(jiǎn)單的詞語描述圖片中的房子;（三） 能夠順利寫出自己的想法。根據(jù)這一寫話教學(xué)目標(biāo)，我在上課后，首先讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，并與大家一起進(jìn)行了討論。一段時(shí)間后，我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來描述自己所看到的內(nèi)容，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在大家回答完之后，我又要求學(xué)生總結(jié)自己的看法和他人的回答將結(jié)果寫出來。而這一過程對(duì)于提高小學(xué)生的寫話能力產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

二、 創(chuàng)設(shè)寫話教學(xué)情境

小學(xué)生普遍存在著注意力集中時(shí)間短、學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫話學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要從提高學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力方面入手。考慮到小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境影響的特點(diǎn)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)寫話教學(xué)情境將學(xué)生引入到特定的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的寫話需求和表達(dá)欲望。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往直觀性思維和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更具趣味性和形象化的情境讓學(xué)生感到親切或者新鮮，從而在潛移默化中提高小學(xué)生的寫話能力。

例如：在學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”之后，為了使學(xué)生能夠在了解小動(dòng)物腳印形狀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解小動(dòng)物，我利用多媒體展示了有關(guān)于“小雞、小狗、小鴨、小馬”的一些圖片，并開展了一個(gè)小型的“討論會(huì)”，詢問大家都見過哪種動(dòng)物，隨即將學(xué)生帶入到了探討動(dòng)物的情境之中。一段時(shí)間過后，我要求每位學(xué)生都嘗試用一句話來描述這幾種動(dòng)物，并將其寫出來，比一比誰寫的更準(zhǔn)確。顯然，這一寫話情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的了解興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)生寫話能力的發(fā)展。

三、 完善寫話評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多以教師評(píng)價(jià)為主，但這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)很難使教師全面有效的診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。所以在新時(shí)代的教學(xué)背景之下，教師可以完善寫話評(píng)價(jià)體系，采用多種評(píng)價(jià)主體并行的方式，也就是將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來，從而改變學(xué)生少有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，這對(duì)于學(xué)生寫話能力的提高也有重要作用。在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)是必不可少的評(píng)價(jià)主體。其主要原因在于，小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展還不足以對(duì)自己和他人進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，所以無論是學(xué)生互評(píng)還是自我評(píng)價(jià)都需要教師的指導(dǎo)。

例如：為了能夠使寫話評(píng)價(jià)更加有利于學(xué)生的發(fā)展，我在教學(xué)過程中往往會(huì)將多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，以對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)。在利用“棉花姑娘”這一課的內(nèi)容展開寫話教學(xué)時(shí)，我首先在課程內(nèi)容中提煉出來了一些重點(diǎn)句式，如“……飛來了”“對(duì)不起，我只會(huì)……”。隨后我根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，并要求學(xué)生以組為單位先討論怎么填寫句式，再把他們寫出來。最后，我要求學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)以及組員的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行了結(jié)合。這一評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行了自我認(rèn)知，還了解到了他人在寫話中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而切實(shí)提高了學(xué)生的寫話能力。

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)來講，寫話教學(xué)始終發(fā)揮著重要作用。因此，教師務(wù)必要重視對(duì)小學(xué)生寫話能力的提高，要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，使他們愛上寫話，進(jìn)而為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳士玲，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁上縣南照鎮(zhèn)中心小學(xué)。