新課程下農村初中數學“學困”現象的剖析

摘要：每一位學生成長的環境都存在著些許不同，學習環境也有所不同，這就導致了每位學生的學習水平也有著一定的差異。初中數學是小學數學的延伸，與小學數學有著千絲萬縷的聯系，打好小學階段的數學基礎才有利于初中數學的學習。部分學生在小學階段的數學學習水平較差，在學習初中數學知識時遇到的挫折與困難更多，時常會出現難以理解數學知識的情況，使得這部分學生的學習信心受挫，學習積極性有所下降，難以提升對數學的學習興趣，最終成為學困生。學困生的現象在農村初中尤為嚴重，如何激勵學困生，激發學困生的學習興趣，提高學困生的學習質量，是每一位教師都在思索的問題。本文分析了新課改下農村初中數學學困生的成因，探究了新課改下農村初中數學學困生的轉化策略，希望可以為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：初中數學;新課改;學困生;農村

農村初中較城市初中來說，教學資源較為匱乏，教學理念也不夠完善，師資力量也不夠雄厚，這就使得農村初中的學生學習難度比城市初中的學生大得多，部分農村初中的學生在小學階段沒有打下良好的基礎，難以理解初中數學知識，在學習初中數學知識時時常感到吃力，甚至會出現刻苦學習卻難以提高學習質量的情況，使得這些學生缺乏學習數學知識的信心，不愿積極主動地學習數學知識，影響學生的學習質量，時間一久，這些學生就慢慢變成了學困生。

一、 新課改下農村初中數學學困生的成因

（一） 農村學生的家庭因素

父母是學生的啟蒙教師，對學生的成長有著不可估量的影響，學生從小成長的家庭環境在很大程度上決定著他未來的學習與生活，影響著學生綜合素質的發展。隨著經濟全球化的發展，在農村中出現了打工浪潮，許多家長都選擇外出打工，使得留守學生的數量不斷增多，外出打工的家長整日忙于工作，沒有時間也沒有精力對自己的孩子進行教育，缺乏對學生的關注，在學生學習成績出現下降時也不能夠及時發現與詢問，學生難以感受到家長的關懷，難以提升對數學的學習興趣，不愿積極主動地學習數學知識，從而影響學生的學習質量，使學生逐步成為了學困生。

（二） 學生缺乏學習信心

初中數學與小學數學相比，更加抽象與枯燥，難度更大，對學生的邏輯思維與抽象思維都有著一定的要求，部分學生在小學階段沒有養成良好的學習習慣，沒有通過學習形成邏輯性思維，使得這部分學生難以理解初中數學知識，若是學生無法克服學習中的困難，就會失去對數學的信心與學習熱情，從而使得自身的學習質量難以得到提升。

（三） 學生缺乏學習興趣

素質教育要求教師在課堂上明確學生的主體地位，培養學生的學習興趣，引導學生通過養成終生學習的習慣，促進學生綜合素質的發展。在農村初中數學教學中，教師受傳統的教學觀念影響，在教學中注重理論知識的學習，采用灌輸式教學方法，學生只能被動地接受知識，沒有自主性，使得學生缺乏對數學的學習興趣，部分學生不愿學習數學，造成了數學學困生的出現。

二、 新課改下農村初中數學學困生的轉化策略

（一） 重視家庭教育，與學生家長溝通

在農村中，許多家長都選擇外出打工，為學生創造更好地學習環境，這樣的想法并沒有錯誤，但是家長卻忙于工作，對自己的孩子缺乏關心，忽視了家庭教育的重要性，良好的家庭環境對學生的成長至關重要，能夠樹立學生的自信心，讓學生在學習與生活中充滿自信，不會輕易被學習上的挫折所擊敗，充分調動學生的學習積極性，使得學生能夠積極主動地、充滿自信地學習數學知識，克服學習數學的種種困難，提高自身的學習質量。教師在日常生活中要注意多與學生家長交流溝通，讓學生家長明確家庭教育的重要性，將家庭教育與學校教育完美結合，完成學困生的轉化。例如：教師可以通過書信網絡等渠道與學生家長進行溝通，讓學生家長了解學生的學習水平與生活狀況，引導學生家長認識到家庭教育的重要性，建議學生家長多與自己的孩子進行溝通，多關注自己的孩子，幫助學生樹立自信心，調動學生的學習積極性，使得學生能夠積極主動地學習數學知識，從而提高學生的學習質量。

（二） 創設教學情境，激發學生學習興趣

學習興趣是學生學習的最大動力，是提高學生學習質量的最有效途徑，若是學生對數學學習充滿興趣，就會積極主動地進行學習，能夠在學習數學的過程中感受到樂趣，促進學生對知識的理解，因此，在初中數學教學中，教師必須要重視學生學習興趣的培養，教學情境能夠結合教學內容與學生的興趣構建情境，吸引學生的注意力，為學生營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使得學生積極主動地學習數學知識，提高學生的學習質量，完成學困生的轉化。教師在進行教學時一定要注意結合教學內容進行教學情境的創設，促進學困生的轉化。例如：在學習“有理數的加法與減法”時，教師可以進行教學情境的創設，市場上賣魚的攤販一共有40條魚，一共賣出去了32條，一天結束后老板收拾魚攤，清點數量，準備回家，那么老板一共剩下了多少條魚？用貼近生活的教學情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，學生很快就算出了40-32=8條，這時教師引導學生運用負數進行運算，使學生探索40+（-32）=8的算法，引導學生轉變思路，探索新的算法，進一步激發學生的學習興趣，使得學生積極主動地學習數學，從而完成學困生的轉化，提高學生的學習質量。

三、 總結

學困生的轉化不是一朝一夕就可以成功的，是一個漫長的過程。新課改下教師要時時刻刻地對學生保持關注，關注學生的家庭教育情況，與學生家長保持聯系，在課堂上靈活地運用多種教學方法激發學生的學習興趣，慢慢地將學困生轉化，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]徐亞林.初中數學學困生的成因及轉優策略[J].南北橋，2017（16）.

[2]吳遠兵.轉化初中數學學困生的實踐與思考[J].教師，2017（30）.

作者簡介：

王建國，浙江省江山市，浙江省江山市鳳林初級中學。