關(guān)于高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

摘 要：高中地理科目屬于文科教學(xué)學(xué)科，是一門對思維能力要求較高的學(xué)科。如何在高中地理教學(xué)過程中將抽象的地理教學(xué)內(nèi)容以更為生動、形象的方式講解出來，是高中地理教師研究的重要課題。本文就情境教學(xué)方法進(jìn)行研究，并分析其重要性，進(jìn)而對高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)在我國新課標(biāo)實(shí)施和推廣以來，受到廣大教師和學(xué)校的青睞，情境教學(xué)的優(yōu)勢在于將高中地理這門抽象性學(xué)科知識，能夠更加生動、形象的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠提高對相關(guān)知識的理解程度，并讓學(xué)生降低對知識的理解難度。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要引入一些具有鮮明色彩、生動的故事作為相應(yīng)場景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在設(shè)計良好的情境中進(jìn)行對相關(guān)知識的理解和吸收。

一、 情境教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂的必要性分析

在高中地理教學(xué)中，其知識面涉及較廣且復(fù)雜，其中某些理論知識較為抽象，導(dǎo)致讓學(xué)生難以理解和充分吸收。因此，為了避免學(xué)生對這些知識失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，教師有必要在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)踐多種教學(xué)方法，其中在教師了解學(xué)生的知識掌握程度后，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的高中地理教學(xué)情境，配合和幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中攝取與地理知識相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行有效的地理知識學(xué)習(xí)，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心、自主學(xué)習(xí)動力。

二、 高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一） 利用不同提問創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

高中地理教學(xué)屬于文科教學(xué)課程，而多數(shù)地理教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，均以“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，對知識進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，雖然為了考試取得好的成績，學(xué)生進(jìn)行死記硬背對知識有了機(jī)械性的記憶，但是卻不能充分理解并運(yùn)用相關(guān)的地理知識。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中沒有提問的環(huán)節(jié)和技巧，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力受到束縛，并嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以往的死記硬背式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴浇虒W(xué)觀念，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)，并在其中應(yīng)用多種多樣的問題情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和自主、積極探索地理相關(guān)問題的觀念。

首先教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，教師可以在掌握學(xué)生現(xiàn)有知識程度的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自身生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠?qū)π轮R有良好的認(rèn)知。而生活中的問題，更容易讓學(xué)生接受。例如，教師可以讓學(xué)生列舉當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓缢募咀儞Q中晝夜溫差、降水情況等，來分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳎瑫r教師可以詢問學(xué)生是否了解當(dāng)?shù)氐奶鞖庾兓闆r，學(xué)生作出解答后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，為學(xué)生總結(jié)當(dāng)?shù)貧夂虻膶儆谀囊环N氣候，并講解該種氣候的主要特征和含義。

教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化問題，形象化問題主要為了解決高中地理知識中較為抽象和復(fù)雜的地理概念，因?yàn)橹煌ㄟ^講解，學(xué)生很難理解相關(guān)概念，并由于知識內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此時，教師就應(yīng)該將抽象的知識內(nèi)容以形象化的情境模式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師可以利用地理模型來為學(xué)生講解中國的四大高原、三大平原和四大盆地的相關(guān)知識，在講解過程中，讓學(xué)生通過對模型的觀察了解平原、高原、盆地的地理分布位置，以及其地質(zhì)特征和氣候條件，從而讓抽象的問題直觀化、形象化。

教師還可以為利用學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)建懸念式問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心并提高其對知識的探究欲望。比如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些現(xiàn)象與自己掌握的地理知識相悖時，就會產(chǎn)生疑問，這時候教師就要提出問題，為何會產(chǎn)生相悖的情況，如此必然會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，越是想不通的問題，學(xué)生就會越加的想弄明白，從而提高學(xué)生進(jìn)行主動思考的動力。

（二） 利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

高中地理教學(xué)與其他課程的教學(xué)不同，其研究的內(nèi)容涉及廣闊，且很多相關(guān)的知識和現(xiàn)象都無法在課堂中進(jìn)行實(shí)地觀察和研究，如果僅僅是通過教師在講解過程中進(jìn)行口述和觀看教材中的圖片，學(xué)生很難對相關(guān)知識進(jìn)行了解和掌握。因此，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)中充沛的多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件，制作形象、生動的模擬課件或視頻，讓學(xué)生能夠直觀的對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，同時對相關(guān)的地理教學(xué)知識進(jìn)行了解和探討。例如在講解《月相和潮汐變化》課程中，教師無法讓學(xué)生觀察相應(yīng)的地理現(xiàn)象，因此教師可以利用視頻制作軟件或找到相關(guān)的演示視頻，為學(xué)生播放，讓學(xué)生能夠在課堂中觀看到整個地理變化現(xiàn)象的全過程，進(jìn)而能夠通過直觀的觀察掌握相關(guān)的地理知識，還能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 利用多元化活動創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

在我國新課改要求中，要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，應(yīng)該在教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在高中地理課堂中融入多元化的教學(xué)情境變得十分重要。而高中地理教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也較多，首先，教師可以提出一個爭議性較大的問題讓學(xué)生分組舉行一個辯論比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)可的觀念進(jìn)行戰(zhàn)隊(duì)，然后在辯論中加深自身對知識的理解。再者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生參與其中提高學(xué)生的興趣。例如，學(xué)生分別扮演印度人和巴基斯坦人，兩名學(xué)生分別以知識儲備內(nèi)容為基礎(chǔ)，說服對方加入自己所新信仰的宗教，在此過程中，學(xué)會就會加深對相對應(yīng)的宗教文化有深刻認(rèn)識，也能了解兩國宗教沖突的起因。利用多元化活動創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，不僅可以提升學(xué)生對地理知識的掌握程度，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討、思考、溝通的能力。

三、 總結(jié)

在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)⒃境橄蟮牡乩碇R形象、生動的展示給學(xué)生，讓學(xué)生提高自身的創(chuàng)造力、發(fā)散思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該對教學(xué)情境深入研究，能夠?yàn)閷W(xué)生不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，活躍教學(xué)課堂氣氛，從而提高高中地理教學(xué)的效果。

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作者簡介：

何亮，貴州省畢節(jié)市，貴州省威寧民族中學(xué)。