小學語文教學中如何實施字理識字教學

摘 要：小學語文識字教學是我們基礎教育的基礎，它對學生諸方面的發展起著極其重要的作用。本文以當前小學語文識字教學中存在的普遍現象為切入點提出問題，從字理識字的教育功能與優勢、教學方法和原則以及對小學語文教師的要求這幾個方面展開論述，提倡在小學語文教學中實施字理識字教學法。

關鍵詞：小學語文;字理識字;教學法

大量的實踐證明，識字要以感知為先導，并有分析、綜合、推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。為此，許多專家提倡推行字理識字教學法。

一、 字理識字的教育功能與優勢

（一） 有利于學生心理動力的強化

運用字理識字教學的重要特點，是通過溯源圖教學象形字等;通過“分解——組合”教學會意字等，這就把象形字等還原到圖畫，把會意字等變成了一個個故事。這種直觀形象的教學，不僅符合小學生的思維特點，更激發了學生的好奇心與強烈的求知欲，使識字成為自身的需要。

（二） 利于學生認知活動的發展

長期運用字理進行識字教學，能促使構成“認知活動的若干主要成分”得到發展，促使知覺向目的性方向發展，促進學生有意注意向主導地位發展，促進學生形象思維和抽象思維發展。字理識字教學運用直觀手段，把枯燥無味的符號變成了生動的圖畫、故事等，在引導學生觀察分析中發展了兒童的形象思維。在教學漢字產生和演變的過程中，又介紹了這個字是怎樣在圖畫的基礎上進行抽象、概括創造出漢字的。長期這樣的訓練，鍛煉了學生的整體思維，形成了系統的思維觀。

（三） 利于學生個性品質的形成，促進了學生思維方法的提高

對學生長期進行漢字理據的解析，使學生養成了從理性層面上看問題、想問題的良好習慣。看到一個生字，首先不是機械地去記它的形義音，而是問這個字為什么要這么寫。在用字時，遇到把握不大的字，會聯系語境去思考用什么字，為什么用這個字，從根本上提高了學生的思維水平。

二、 字理識字教學的方法和實施應遵循的教學原則

（一） 字理識字教學方法

字理識字教學法是識字教學法中的一種，常規的教學法如講授法、講座法等也適合于字理解釋。同時，字理識字教學還可按生字和課型的實際，靈活運用歸類、循環、聽讀等多種教學方法，但不管用哪種方法，都要突出字理，便于學生形象地意義識記。在字理識字教學中，可運用以下幾種方法。

1. 演示法

漢字中的獨體字絕大多數是象形字。根據這一特點，在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。

2. 歌訣法

歌訣法就是在教學中根據漢字的構形理據編歌訣。

3. 形近比較辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。如：“爰”字中間是“一”，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字;“愛”字中間為“冖”，以“愛”為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

（二） 實施字理識字教學應遵循的原則

1. 科學性原則

這是字理識字教學的靈魂。它要求識字教學符合以下三條規律：

（1）漢字組構規律

漢字是通過象形、指事、會意和形聲四種構字方法構成的，漢字構件反映先民對世間萬物的認識。字理識字要遵循漢字組構規律，不作或少作缺乏字源依據的漢字分析。

（2）識字教學的規律

字理識字教學根據漢字的組構規律和兒童的認識規律，遵循“析形求文——因文識形——據義記音”這樣一個教學程序，讓學生理解漢字形、義、音三者的聯系從中掌握漢字。

（3）兒童認識規律

在教學過程中要注意：一是形象思維。兒童的形象思維優于抽象思維、機械識記能力強于識記能力，通過漢字的構件具體感性的形象分析發展兒童的形象思維和機械識字的能力，進而發展到培養學生的抽象思維和意義識記能力。二是知識遷移。要重視造字法的教學;要重視獨體字的教學。小學語文教材基本上是按照“先獨體字，后合體字”的順序來編排生字的。

2. 直觀性原則

直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導學生直接實踐。如教“看”字，可引導學生學學孫悟空做以手遮目遠眺的動作。

3. 趣味性原則

字理識字教學法要求教師運用直觀教具、采用生動活潑的形式來進行識字教學。在教學中把運用漢字組構規律進行識字教學的過程變為觀察、分析、理解，記憶漢字形、義、音三者間聯系的過程，要從提高學生對識字學習的趣味性出發，促進學生的觀察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培養與發展。

按照漢字的構成原理，字理識字是中國傳統的識字方法，我們應抓住這一根本的識字法“古為今用”。在提倡素質教育的今天，要實施素質教育，必須先提高教師的素質，要使學生能依據字理創造性地學習漢字，就必須先提高教師自身的文字學水平。概言之，字理識字教學法是根據漢字的本質來進行教學。采取字理識字教學法進行教學，能使學生在掌握漢字的同時，又使其各方面能力得以發展。因此，字理識字教學法在小學生識字教學當中是一種行之有效的方法。

參考文獻：

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[4]小學語文教學.2002（4）.

作者簡介：

黃艷玲，廣東省惠州市，華南師范大學附屬惠陽學校。