淺議作文教學中的課堂“小”練筆

劉寧昌 茍蘭華

摘 要：有些小學生不喜歡作文，怕寫作文，一提作文就愁眉苦臉，總覺得提起筆無話可說，無話可寫。但迫于師命，于是東拉西扯、東拼西湊、文不對題、瞎編亂造，或把別人的作品移花接木、改頭換面，或完全抄襲別人作品等，花樣百出。究其原因：是沒有愛上作文，無素材可寫。新課標要求“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。

關鍵詞：作文教學;“小”練筆;創意

我們都知道，小學生作文水平是小學生學習語文能力的綜合體現，教師教好學生作文就責無旁貸、任重道遠了。所以我們語文教師除了要引導學生利用課堂上所學的知識到生活中去廣泛地應用，還要在課堂上加強語言訓練，真正做到讓學生有話可寫，有話可寫，并有感而發。讓學生善于寫作，樂于寫作，愛上作文，這就成了語文教師們的最棘手事情。而我工作中探索到的“課堂小練筆”能有效地打通閱讀與作文的壁壘，降低習作的難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面表達訓練，提高學生的書面表達能力，同時它還是一種能讓學生自覺、獨立的思維活動，能促進良好思維品質的形成。

那么我是怎樣挖掘文本，打開學生話匣子，讓學生能廣開言路呢？其辦法就是大膽嘗試“課堂小練筆”。

一、 填補練思維

教材中由于作者構思立意、布局謀篇的需要，往往會省略一些情節，這就為習作訓練提供了思考和想象的空間。上課時教師可以巧妙地抓住這些空白處，于無聲處著筆，潤物細無聲，讓學生放飛思維想象進行擴充。學生在完成填補的過程中，既豐富課文內涵，使學生的認知得以加強，同時又鍛煉了學生的思維和表達能力，起到一舉兩得的作用。例如教材《中彩那天》，《窮人》等課文都可加以利用。通過填補的方式既讓學生把自己放入文本中，充當文本角色，與文本人物進行了心靈溝通，升華自身情感，又潛移默化地交給學生抓住人物神態、動作和心理描寫來表現人物品質特征的表達方法。

二、 巧改展個性

由于文本差異，在表達情感的方式上也不盡相同，尤其是我們對古詩詞，它的字數有限，每一個字都蘊含深意，詩人敘事、寫景、表情都濃縮在短短二三十字里，沒有一發而不可收的豪爽之氣。根據這一特點，教學中可以抓住合適的機會設計改寫，讓學生用現代的語言敘述古代的事情，以抒發古人的情懷。例如，張籍的《秋思》等，就可以用這樣的練筆，讓學生找到穿越時空的感覺，體驗古人說話的精煉，情感的豐富，真不亞于現代人。教學時，讓學生在讀懂了古詩詞的基礎上改寫成現代文，把作者的經歷寫出來，把作者的情感表達出來。這種練筆體驗可讓學生與古人進行一次近似零距離的心靈對話，體會出古人的情感。從而激發學生對學習古詩詞和尋覓寫作素材產生濃厚的興趣，同時提高了學生的寫作能力。

三、 續寫拓想象

習作的開頭和結尾都很有藝術。常言說得好：萬事開頭難。但當腦袋里積累了豐富的素材，再有了好的開頭，行文時真感“下筆如有神”。好的開頭能讓你行云如流水，筆下能生花，所以開頭既有隨意性，也有一定的技巧性。這里我主要說文章的結尾，有些故事類課文結尾具有“言已盡而意未窮”的特點。教師可以抓住這一點，充分引導學生發揮想象，合理延伸，進一步挖掘并體會文本寓意，來增強語文學習的趣味性。如《窮人》很典型，可以通過一個“熬”字，進行想象續寫，充分展現學生思維的廣闊性和人性的善良，激發想象思維空間，促進學生語言的積累和運用。

四、 仿寫豐語言

仿寫是依照課文的寫作方法和行文思路，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者觀察、收集、選材、表達的方式，并在學習過程中進一步感悟文本，同時達到訓練寫作的目的。如，《我想》一課，是一篇反應兒童美麗生活的兒歌，幻想和想象是主要表達方式，表達兒童對大自然的向往和熱愛，表現了孩子們心中的理想和愿景。在教學這課時，我讓孩子們仿照課文繼續寫下去，激發學生自己創作的欲望。

五、 評價強表達

新課標指出，閱讀是學生個性化的良好行為。語文課本內容豐富多彩、包羅萬象、精彩紛呈。教師應在教學實踐中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，同時也要善待學生的多元體驗，為每一位孩子精彩的發言而喝彩。但課堂上由于時間有限，不可能讓每一位學生都在課堂上展示自己的精彩，發表自己的觀點，博展自己的才華，這時教師務必借助文本，挖掘新知，有意設計“課堂小練筆”，搭建學生學習平臺，培養學生積累、分析、概括、表達的能力。如教學《詹天佑》一課時，就可以通過讓學生置身于詹天佑的時代和環境，充分發揮想象，展示應有的表達能力，再把說過的話緊扣主題寫下來，自己還可為文本內容，為自己的表達而贊嘆，從而抒發個人情懷。這種方法練筆，讓學生緊扣文本內容思考，表達自己內心的認識，將練筆和語言訓練及思維培養結合在一起，教學效果良好無疑。

總之，我的“課堂小練筆”，用時短，機會多，操作易，反饋快，學生也能很快獲得成功帶來的快樂。其雖“小”練而益大，見效快，學生也十分喜歡。所以，我覺得要想讓學生愛上作文，這就要求我們教師要深研教材，適時抓住機會，捕捉信息，巧妙設計，以小見大，讓自己用的“功”恰到好處，達到“事半功倍”的效果，只要我們樹立正確的新教育理念，把握好教材，在閱讀教學過程中，善于捕捉時機，將閱讀與寫作有機地結合，恰到好處地設計“課堂小練筆”，我們堅信：只要長期探索并堅持這種教學手段，學生的習作水平和習作能力定會明顯提高。到那時，學生習作再也不會是“無米之炊”，一定會“下筆如有神”“筆下能生花”了。

作者簡介：

劉寧昌，茍蘭華，四川省廣元市，旺蒼縣尚武鎮中心小學校。 'mso-hansi-font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。