小學低段數學教學中小組合作學習探究

摘 要：新時期，伴隨著課程改革的穩步實施，教師的教育教學理念也在不斷更新。在此背景下，小學數學教學中越來越注重學生的聽課效率。因此，小組合作訓練式教學引起了老師的關注，它在實際教學中不同于以往的教學模式，在實際應用中取得了很大的成效，受到老師和學生的廣泛好評。本文主要從小組合作訓練的意義入手，探索小組合作學習在低段數學教學中的運用。

關鍵詞：小學數學;低段數學;小組合作訓練

小組合作學習的教學模式積極順應了新時代教育思想的要求，是分工協作在小學數學課堂教學中的展現。小組合作學習的教學理念就是通過小組合作訓練的模式，倡導以學生主體為基準，以此來提升其對數學知識的理解能力。小組合作訓練式教學在實際實施中，促使學生更加主動地參與到數學學習中去，提高了學生課上學習的效率，對小學數學教學產生了重要的影響。

一、 小組合作訓練的意義

小組合作訓練是指學生通過組成小組或團隊的形式來共同完成老師所規定的任務，并且有明確的責任分工的互助性學習。在具體應用到小學數學課堂中，它可以在老師的積極引導下，在班級形成開放、快樂的學習氛圍，有效地促使學生之間相互學習、互相進步。同時，小組合作訓練的教學方法突破了傳統數學教學的理念，改變了以往數學教學的形式，能夠在小組合作訓練的模式下充分體現學生的主體地位，在教學活動中更加注重學生的參與度，而不再是教師單方面以灌輸的形式傳授理論知識，學生被動式地進行學習。另外，小組合作訓練的教學方式可以有效地激發學生的學習熱情，提升他們的團隊精神、競爭意識，從而促使學生更加主動地學習并得到不斷地發展，達到數學教學的真正目的。

二、 小學低段數學教學中小組合作訓練的應用策略

（一） 精心設計教學內容，明確教學目的

小學數學教師在采用小組合作訓練的方式進行低年段的課堂教學時，要充分結合教材內容有目的地設計適合小組合作的學習內容，充分考慮到小學生的性格特點，在小組合作訓練中要積極地引導學生的合作討論方向，激發學生積極主動地參與到合作學習中來。例如，教師針對蘇教版二年級教材中的“時、分、秒”進行講解時，首先，教師可以先拿出時鐘的道具，通過轉動時鐘上面的時針、分針、秒針來讓學生認識時針、分針、秒針和基本時間單位;其次，教師以同桌為單位，進行小組合作學習，組織小組其中一人在紙上任意畫出時針和分針的指向，讓另一人猜出大致在幾點幾分，之后互換角色。學生通過小組合作的方式進行學習，能夠鍛煉動手實踐的能力和思維運作能力，使學生在體驗式的合作學習中激發學習熱情，提高學習效率。

（二） 采用合理的分組方式

教師在應用小組合作訓練方式進行課堂教學時，要切實依據學生自身的數學水平、理解能力等實際情況進行合理分組。學生在小組合作中不會因數學理解能力的差異而出現討論低效率，甚至抵觸討論等情況。在開展教學活動時，教師可以以班級為單位分為幾個小組，每組成員包括成績優異、善于發言、性格內向、基礎較薄弱的學生，讓小組成員可以在合作學習中實現優勢互補，一帶一的局面。以蘇教版數學教材為例，在學習乘法口訣表時，教師可以通過分組合作的方式，安排數學基礎較好的學生和基礎較薄弱的學生兩兩為一組，以相互背誦的形式讓基礎較好的學生幫助基礎較薄弱的學生學習，并互相監督將乘法口訣寫在卡片上，進行班級展覽。最后，教師組織全班交流，讓部分小組成員向大家交流小訣竅和心得。學生通過小組合作的形式學習，能夠提升其對乘法口訣的理解能力，使小組成員在互相合作學習中共同進步。

（三） 小組合作訓練教學中注重評價機制

教師在實施小組合作訓練的方式進行課堂教學時，不僅要重視教學活動的合作性，同時還要看中學生在小組合作學習時的內心感受。處于小學階段的學生內心很敏感，由于小學生的心智處于發展期，一些學生很看重教師對自己的評價，渴望得到老師的表揚。因此，教師在開展小組合作訓練教學時，要多采用鼓勵的評價方式，以此促使學生的數學情感得到激發。例如，教師可以以班級分組的形式進行數學公式講解，再結合公式例子提出疑問，讓小組成員動腦思考想出答案。學生在小組討論發言的過程中會說出多種不同的答案，有些答案可能與問題不符，但教師要根據學生回答的內容給予積極評價，以此來鼓勵學生踴躍發言。通過建立鼓勵式評價機制，使學生在小組合作訓練的環境下學習得更輕松自如，從而增強學生學習數學的樂趣。

三、 充分發揮教師在合作中的指導作用

在小學數學合作學習中，教師不能只是看著學生討論，要走進學生中，積極參與學生的探討，并在必要時指導幫助學生。在小學數學合作教學中，教師不僅要科學的設計合作學習，明確學生的學習情況、合理選擇任務、開展教學以及評價，還需要在發現意外問題時，指導幫助學生，使學生能夠更加深入的開展合作學習。

教師積極的巡視學生合作學習情況，對于表現好的小組要適當進行獎勵與表揚，如果小組成員不清楚任務時，教師要有耐心，向學生說明任務的具體情況。教師要適當的干預小組學習情況，事先對合作學習中可能出現的問題進行預測，采取有效的措施應對。如果小組提前完成了任務，教師需要檢查其任務完成是否正確，還可以準備一些備用的活動，可以幫助其他小組完成任務等。小組活動偏離主題時，教師要及時發現和制止，為小組進行點撥，保證小組探究能夠順利推進。此外教師還需要有耐心、愛心，能夠幫助鼓勵后進生參與到小組討論中，讓他們體會到合作學習的快樂，逐漸加入到小組合作學習中，促進所有學生的合作學習意識以及能力提升。

四、 小結

綜上所述，小組合作訓練式學習應用于小學數學低年級段教學中，能夠激發小學生對數學學習的熱愛，學生學習數學的主動性確實有所提高。同時，小學數學教師也要不斷實踐，使小組合作學習的教學模式在低年級段的數學課堂中的優勢發揮出來，推動未來數學教學進程日趨完善。

參考文獻：

[1]王從容.小學數學教學中“小組合作”策略研究[J].寧波大學學報，2015.

[2]陳雅楠.小學數學實踐活動教學現狀分析及問題解決策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

作者簡介：

韋波，安徽省滁州市，安徽省全椒縣大墅小學。

'>王旭，河北省邯鄲市，邯鄲市第三中學。

的應用[J].文存閱刊，2018（16）：147.

作者簡介：

王琴，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣實驗小學。