高中數學教學中的互動教學初探

摘 要：采用互動教學的模式，能夠讓教師和學生之間的交流更加深入，學生能夠跟上老師的授課步伐，老師也明白學生的知識盲點在哪。文章結合自己的教學實踐，從生生互動、師生互動、課內外互動等角度論述了高中數學教學中的互動教學策略。

關鍵詞：數學;互動;橋梁;氛圍;問題

互動教學的模式是我國高中數學教學中比較有效的一種教學模式，包括了師生互動模式和生生互動模式，通過有效的溝通和交流，有利于課堂教學的開展，使學生在學習數學的過程中能夠充分理解吸收課堂上老師講解的新知識，發揮其學習的積極主動性與創造性。學生對于數學知識的認識更加深刻了，學生的學習勁頭也上來了，對于數學的學習興趣濃厚了，教學質量自然也就提高了。

一、 師生互動，搭起教師和學生交流溝通的橋梁

在互動式教學模式中，教師與學生的互動是一個非常重要的部分。老師和學生是一堂課堂教學中的兩個主體。教師其主導作用，學生是學習的主體，師生之間的默契配合將直接決定高中數學的教學質量。近年來，隨著新課程教學改革的不斷推進，我國高中數學注重應用交互式教學模式，為師生創造了充足的交流空間，為師生之間的交流架起了有效的橋梁。以往，我國傳統教學模式中，教師在上面講，學生在下面聽，二者之間的溝通和交流是非常少的，在這種情況下，加強師生互動就非常有必要了。教師在講課的過程中，要及時詢問學生的上課情況，了解學生的知識盲點，學生如果有問題也要及時和老師溝通，從而能夠跟上老師的步伐。例如，在進行雙曲線和橢圓的教學時，教師要及時問學生有沒有明白焦點等重要概念的含義，如果學生在這上面還有很多疑問，教師就應當給予解答，讓學生的疑問消失在課堂上，而不是在課下自己解決。通過這樣的方式，教師和學生之間的互動越來越頻繁，學生對教師的恐懼感慢慢消失了，進而愿意在課堂上和老師進行有效的交流，對于后續的教學工作是非常有好處的。利用這種師生互動的有效模式，可以讓學生和教師之間的交流渠道越來越暢通，老師知道學生在想什么，學生也知道教師在教什么，這對教學是非常有幫助的。教師在課堂上要重點把握師生互動的模式，幫助學生更好地學習數學。

二、 生生互動，營造學生和學生和諧溝通的氛圍

學生與學生的互動是互動教學模式的重要組成部分。在高中數學課堂中，它不僅要求教師與學生之間的互動，而且要求學生與學生之間的互動。學生與學生之間的交流相對公平。許多學生在與老師溝通和交流時猶豫不決，因為他們對向老師提問有顧慮。在這種情況下，如果他們能與其他學生交流并解決他們的疑問，他們就能有效地實現教學目標。目前，在實際的教學過程當中，教師要營造良好的生生互動氛圍，在課堂上給予學生足夠的時間來交流和溝通，這樣可以起到非常好的效果。生生的互動是時刻與小組合作學習方法結合在一起的，教師將學生分為若干個小組，學生在小組當中進行交流和溝通，互相分享學習數學的經驗和方法。俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩個人互相交換，都有一個蘋果;如果你有一種方法，我有一種方法，兩個人互相交換，那每個人就有兩種方法?！边@就是學生和學生之間交流的真諦。例如，在復習課的時候就可以引入生生互動的模式，學生在復習相關知識點的時候，教師應當將學生分為若干個小組，讓大家將自己不懂的問題說出來，并通過討論加以解決，通過這種形式的交流，學生和學生之間的關系變得更加融洽了，也提升了默契程度，對于后期的教學來說是很有幫助的。目前，生生互動的模式在高中數學課堂上使用非常廣泛，給數學課堂注入了新的活力，教師要合理安排時間，給予學生足夠的機會來進行討論和交流。

三、 課后互動，拓展延伸能力的重要渠道

高中階段而言，學生的學習任務極其繁重，教學緊張，學生要承受很大的心理壓力。實際教學中，很多教師認為課前互動和課堂互動就意味著互動教學的結束，其實不然，課后的互動依然顯得特別重要。高中階段，課堂教學的時間是有限的，部分教學內容無法在課堂上完成，一些復雜的高中數學問題需要教師詳細講解，而學生對某一知識點的理解不透徹可能會降低學生的學習效率，挫傷其學習積極性。而互聯網打破了時間與空間的限制，高中數學教師可以借助網絡做好課后互動。如微信群、QQ群、班級論壇等，學生在課后將不理解的問題反饋到群里或者論壇里，其他學生都可以指導解答，教師也可以點評指導，對于個體來說，影響其數學學習的疑難問題得到了有效的解決，學生學習更高效。利用網絡，教師可以針對不同層次的學生提供相應的延伸學習資料，讓有能力的學生得到進一步的學習指導，其數學學習的能動性也大大提升。因此，課后的互動教學必不可少。

四、 課內外互動，用數學解決實際問題的有效策略

馬克思曾經說：“一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到完善的地步。”教師在教學中，要幫助學生運用所學的知識去靈活解決生活中常見的實際問題，要讓學生走出課堂教學，走進生活，體驗生活，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力，從而培養和提高學生學習數學的興趣。例如：在學習了正弦定理、余弦定理后，要求學生設計一個測量小河方案：在河的西岸不過河測量河對岸的那棵最高的楊樹的高度、河東岸兩棵大樹之間的距離、河壩前后兩棵梧桐樹之間的距離，以及在河兩岸架橋的長度問題.先讓學生在現場說出各種測量方案，再讓他們回到教室后寫出具體測量方案與求解思路以及求解結果.這樣讓學生從不同的角度構建數學模型解決實際問題，培養了他們的實際應用能力，同時學生也學會了獨立思考、分工合作、交流討論、尋求幫助，并獲得了良好的情感體驗.這樣在潛移默化中就把數學知識應用到現實生活中，同時也保持了與教材同步.經常與教材同步地讓學生走出課堂，解決實際問題，學生可以從各類大量的實際問題中逐步增強應用意識，提高實踐能力，有利于擴展學生的視野，使學生意識到數學來源于生活又應用于實際生活。

互動教學的模式是我國教育教學體系當中非常重要的一種方法，目前，學校要從師生互動和生生互動著手，提高互動教學的效率，在交流和溝通當中提升學生的各項能力，幫助他們更好地學習數學。

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曹珍玉，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。

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作者簡介：

徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學。