淺析小學數學課堂教學問題情境的創設

摘 要：數學教學中有效問題情境的創設，其本質是根據學生已有認知，以引起適當的認知沖突，激發學生探究思考的教學手段所營造出的一種解決問題的課堂教學氛圍。本文就創設課堂教學問題情境的幾個標準展開簡要分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題情境

情境可以是一種信息傳遞的載體，也可以是人在獲取信息中的一種認知活動。數學問題情境指的是在學生已有的認知經驗基礎上，與新的未知知識之間建立起一座橋梁，它是從事數學教學活動的重要環境，也是產生數學知識傳遞的重要條件。

一、 創設有效問題情境

所謂有效問題情境，指的是依據所創設的問題情境開展的教學活動實現了或是達到了預設的教學目標。教學情境應是因問題而有意義，問題因情境而充滿活力，問題在其中是核心、本質的存在，情境則是以輔助的形式，教師在教學中應明確問題的呈現形態和組織方式，正視問題與情境的從屬地位。在數學課堂教學中，對問題情境的創設得以正確的理解，將數學問題恰當的放在具體情境中，引導學生在自主探索的問題情境中，激發學習興趣，活躍思維，通過引發的認知沖突，讓學生切身感受數學知識的魅力。例如，在“分數加減法混合運算”中，教師可以出示三道題目：14+712，14+56，14-17，讓學生可以任選一道題來試做，并提出幾個問題：1. 在將異分母分數轉化成同分母分數的過程中，發現了什么？2. 為什么要將它們都轉化成同分母的分數？3. 通過計算，大家認為分數加減法的計算法則是什么？

在課堂教學中，教師對于如何創設問題情境形成正確的理解，這也正是將數學問題恰當地放進教學情境之中，讓學生在自主探索的過程中，激發數學思維，感知數學知識內涵。

二、 注重問題設計的層次性

階梯性的問題情境要求設計的具有一定的小梯度性，能夠將教學中的重難點或是較為復雜的問題分解為多個小問題，再由淺入深，將解決問題的思維過程分成幾個階段，層層遞進，在逐步解決問題的過程中，提升學生的思維。根據具體知識內容、教學目標以及小學生已有的認知經驗和實際學習情況，設計出具有層次性的問題，旨在引導學生在逐個解決問題的過程中，發現知識、認識并理解知識。例如，在“長方體與正方體表面積”的教學中，教師可以先出示長方體教具，提問長方體一共有幾個面？進而告知學生六個面的總面積就是它的表面積，然后再通過出示正方體教具，向學生提問，有什么辦法可以一眼就能看到正方體的所有面呢？學生經過思考得出結論，將六個面展開放在一個平面上即可，這時教師可再引導學生說一說什么是長方體和正方體的表面積。在最后的鞏固練習中，教師可以出示問題，一個正方體墨水盒，棱長為6.5cm，那么制作該墨水盒至少需要多少平方厘米的紙板？計算結束后，教師引導學生發現在一些實際問題中，一定要審清題意，注意是求那幾個面的面積和。根據小學生已有的知識經驗，在課堂教學中設置層次性的問題，時刻保證學生對于未知知識的新鮮感，學習積極性一次又一次地被調動和激發，并在獲取新知識的過程中得到滿足感。

三、 開放性的問題情境，營造輕松和諧的課堂教學氛圍

開放性的問題情境創設是要建立在學生已有的認知基礎上，為學生設計出答案不一、多元化的問題，在探究的過程中，找尋多種解決方案，發散學生思維，培養學生的創造性思維以及敢于探索的學習精神。例如，在“圓的認識”教學中，教師讓學生用圓規試著畫圓，并讓學生邊畫邊思考，如何才能畫出圓，小組內交流討論。學生發現，將圓規的兩只腳叉開后，只要保證兩角間距離不變，然后以針腳為圓心進行旋轉，就可以畫出一個圓。而教師借機發問，那么這兩點之間的距離叫做什么？進而引出圓的半徑與直徑的概念。

通過針對普遍問題而提出的解決策略，教師在課堂教學中也要多以學生視角來看待為設計，如此才能夠有效地幫助學生了解數學知識，創設開放性的問題情境，使問題答案變得不唯一且具有較強的探究性，啟發學生思維的同時進行發散，有效提高課堂教學效率。

四、 生活化的問題情境使得數學知識更具可接受性

創設生活化的問題情境就是要充分結合、聯系學生的生活實際，并在此基礎上進行適當調賬，使其充分符合數學教學內容，又要能夠體現學生的生活特點，此外，更要注重問題的可接受性。例如，在“比的意義和性質”的教學中，教師可以在課前導入國旗這一生活元素，利用多媒體課件出示升旗等場景，引發學生探究，發現問題：每一面的國旗大小都不同，是不是想做多大就做多大呢，這其中蘊含著什么共同點呢？學生通過探究發現國旗的長總是寬的1.5倍，也就是說長和寬的比是3比2，進而引出比例，認識并了解比例的含義。

綜上，有效的數學問題不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能時刻使學生保持良好的學習狀態。在小學數學課堂教學中創設有效的問題情境既要符合小學生的認知特點和認知規律，還要緊緊圍繞課堂教學目標，使學生在數學學習過程中得以全面發展。

參考文獻：

[1]劉云.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].考試周刊，2018（63）：79.

[2]張孝文.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[J].課程教育研究，2018（1）：151-152.

作者簡介：

代春廉，四川省資陽市，安岳縣興隆鎮中心小學任教。