高中生物教學激發學生學習興趣的措施

摘 要：高中生物知識點眾多，部分知識點抽象難以理解，要求生物教師創新教學方法激發學生學習興趣。本文中通過聯系教學實踐，分析高中生物教學課堂中激發學生興趣的措施，提高課堂教學質量。

關鍵詞：高中生物;學習興趣;激發措施

高中生物教學中很多知識點與現實生活存在聯系，可以創新教學方法激發學生興趣，培養與提高學生生物素養。高中生物教學中合理運用教學方法，順利完成教學目標。

一、 趣味教學方法，激發生物學習興趣

學習中興趣是引導學生自主學習的動力來源，在高中生物教學中，由于受傳統教學模式的影響，有些教師為了完成教學進程，給學生進行灌輸式的教學，學生對此沒有極大的學習興趣，只是被動地接受學習，無法使學生主動參與到學習活動中。對此種現象，老師應道采取趣味教學的方法，引起學生對生物學科的學習興趣。

例如，高中生物中，“生物鏈”知識點學習時，老師在課堂上給學生觀看相關“小麥的種植以及生長經過”的視頻，很多學生并不知道小麥是如何生長的，這種方式可以引起學生的注意力，之后老師可以對學生進行提問，比例：“同學們知道這種植物叫什么名字嗎？”并根據我們對植物生長環境的學習，提問學生：“小麥的生長需要什么樣的環境呢？”學生們會回答：“土壤、水、陽光、空氣等。”接下來老師會提出質疑“除了這些因素之外還能想起其他的因素嗎？”用這樣層層遞進的提問方式激發學生的學習興趣和好奇心，這樣就調動了學生學習的主動性，老師可以繼續用照片或視頻等資料為學生的回答進行完善和補充，使學生更踴躍地加入課堂教學中來。

二、 精講生物知識，幫助學生掌握知識

高中生之所以覺得在生物學習中知識點難以掌握，主要原因就是因為其涉及的知識點和內容過于泛華，學生只是對相關知識點進行初步的、表層化的理解，這就導致學生很難領會生物知識的本質和內涵。對于這種情況，教師應根據學生對知識的掌握能力和教學需要對知識點進行適當補充，對生物學科所涉及的深層知識進行講解，從而幫助學生更好的理解教材中的重點和難點。

例如，在必修一學習《細胞的增殖與分裂》時，主要涉及原核細胞的“二分裂”、真核細胞的“有絲分裂”和“無絲分裂”，此時教師主要為學生講述“有絲分裂”，包含分裂前期細胞的準備工作以及相關過程，重點講述“有絲分裂”時細胞中染色單體、DNA和染色體數目等的變化。而在必修二中又學習了“卵細胞與精子的減數分裂”，這里的“減數分裂”與細胞“有絲分裂”相比過程更加復雜，涉及“同源染色體”和“姐妹染色單體”等多個新概念，對高中生而言學習起來難度極大，而且這也是整個高中生物的重點內容。所以在實際教學時，教師可以將“減數分裂”與“有絲分裂”對比起來，指導學生學習，這讓學生對兩種分列方式的特點理解起來更加鮮明，加深學生對知識的理解，隨著學習的深入，教師還可以引入相關練習題幫助學生對這兩種分裂方式進行精分，在舉一反三過程中幫助學生達到對知識點的牢固掌握。再如，在教學“細菌”時，筆者為學生創設了生活導入情境。首先，筆者向學生展示了生活中饅頭發霉、蔬菜腐爛等常見現象，以此加強了課本與生活的聯系。其次，筆者鼓勵學生聯系實際生活，找出了身邊存在的細菌。如，有的學生想到了用來發酵啤酒的酵母菌;有的學生想到了致使肚子疼痛的大腸桿菌等等。還可以通過這種方式有效激發學生興趣，提高生物教學質量，順利完成教學目標，幫助學生養成良好的學習習慣與方法，提高生物成績。

三、 問題教學方法，活躍課堂教學氛圍

課程開始前教師設置一些富有激情的問題，通過這些問題吸引學生的注意力，讓學生整節課堂都保持高度注意力。新課導入時，既要通過問題簡要復習已學過的知識并且查漏補缺，還要利用問題逐步導入新課程知識。在新課開講之前，教師可以根據所講內容為學生設置一個相關的教學案例，以情境案例的模式實現問題式教學法。這里所用到的情景案例最好都來源于學生真實生活，從而最大程度上激發學生的學習興趣和熱情，如此，教師在提問過程中，學生才能集中注意力，進行啟發和思考。

如，學習《光合作用》知識點學習時，生物教師可以利用學生熟悉的話題設計問題，“春游”這個活動學生都不陌生，教師可以由此引出問題：“你們知道自然界中的綠色植物通過什么呼吸？如何將無機物轉為有機物嗎？”這類問題既可以幫助學生簡單回顧前面學習的知識，又可以通過討論引入“植物光合作用”這一新知識點。總而言之，導入新課時創設問題要選擇學蛇果感興趣的話題，并注意問題前后的關聯性，實現吸引學生注意力并順利導入新課的目的。此外，還可以通過逐級遞進的方式，完成新課導入后利用一個個遞進的問題將知識點串聯起來，幫助學生全面認識問題，構建完善的知識體系，提升生物課堂教學質量。

再如，在學習“植物呼吸作用”時，教師可以借助多媒體將古詩《憫農》中農民辛勤勞動的情境進行重現再配以解說：農民為了一年能獲得一個好的收成，要定時去田里除草、灌溉、松土和施肥，即使烈日炎炎也不停歇。如此辛勞，但夏日一場大雨，田中雨水過多，農民又要不辭辛勞的將多余的水分排出。在這樣一個學生比較熟悉的情境的引導下，教師進行提問：農民為什么要對田里的莊家進行松土和施肥呢？既然進行灌溉，那為什么又要將大雨過后多余的水分排出？如果不排水有會出現什么問題呢？……這些就是這節課我們要學習的主要內容。利用學生所熟悉、知道的內容吸引學生注意力，如此快速導入新課。但教師一定要注意情境的選擇，在符合教學內容的同時，還有具有一定啟發意義，而且對接下來的學習具有鋪設作用，使學生能夠更好地投入到新課的學習。

四、 結語

總之，高中生物教學過程中全面掌握新課程改革理念，尊重學生主體地位，充分激發學生學習興趣并以此為出發點，聯系生物教學知識點，創新教學方法與模式，提高生物教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

黃金鉤，福建省南安市，福建省南安市五星中學。