探究科學奧秘 玩轉(zhuǎn)科學課堂

摘 要：小學科學是一門集科學性和探究性于一體的學科，也是一門集趣味性和實踐性于一體的學科。探究式課堂教學理念在小學科學教學過程中的應用有著得天獨厚的優(yōu)勢條件。因此，構(gòu)建探究化的小學科學課堂不僅是提升小學科學課堂教學質(zhì)量的要求，也是提升小學生的科學探究興趣、提高小學生的科學探究能力，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。

關鍵詞：小學科學;探究課堂;教學實踐

小學科學是一門以普及自然科學知識、培養(yǎng)學生的科學探究意識、提升學生的科學探究能力為教學目標的學科。而處在小學階段的學生正處于其個人成長的初級階段，邏輯思維能力和抽象思維能力都比較弱，在小學科學的知識學習過程中難免會感到困難和陌生，而這些困難將會直接影響學生的科學學習興趣和科學探究能力的提升。因此，作為一名小學科學教師，我們應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性、提升小學科學課程教學的探究性，讓學生們體會到科學探究的樂趣，讓學生們在探究的過程中化解學習困難，不斷提升自身的探究能力和探究興趣。那么在小學科學的課堂教學過程中，我們該如提升其課堂探究性呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。

一、 實驗探究

小學科學課程是一門以活動為主的課程，承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任。探究既是小學科學的學習目標，也是小學科學學習的方式。而實驗探究是小學科學課堂的重要組織形式，也是學生學習科學知識的主要方式。通過帶領學生們參加實驗探究活動，我們可以幫助學生們了解獲取科學知識的方法，提高學生的科學探究能力。

例如：在《種子發(fā)芽實驗（一）》的課程教學過程中，為了讓學生們充分了解種子發(fā)芽所需要的條件，我讓學生們以“對照法”展開了實驗活動。

首先，我讓學生們準備了綠豆，容器，水，薄膜等物品。然后，讓學生們以集體討論的方式研究如何設計對照試驗，探究陽光、水、溫度、土壤、濕度等因素對綠豆發(fā)芽的影響。隨后，讓全班學生一起完成這一大型對照試驗的準備工作。在一周之后，我和學生們一起見證實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

在這一課堂教學過程中，我通過讓學生們一起進行種子發(fā)芽對照試驗，幫助學生們掌握了對比實驗這一基本的科學探究方法，提高了學生們的科學探究能力。同時，這一實踐過程也是學生們自己見證科學知識，豐富科學認知經(jīng)驗的過程，是學生將實驗現(xiàn)象總結(jié)成科學知識的過程，是學生自主探究能力的提升過程。

二、 問題探究

問題是探究的本源，探究式課堂教學大都是圍繞問題展開的。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有在學生們對將要學習的知識產(chǎn)生一定的疑惑之時教授的知識才是學生們記憶最深刻的知識。因此，要想構(gòu)建探究式的小學科學課堂，提升學生的科學探究能力，就要學會合理利用問題探究法展開科學知識教學，讓學生們在好奇心的驅(qū)動之下，自覺開展科學知識學習活動。

例如：在《植物發(fā)生了什么變化》一課的課堂教學過程中，我就是以問題探究法展開小學科學課堂教學的。在課堂的開始，我邀請一位同學大聲地念出本課的標題。然后，讓學生們對該題目中的問題進行回答。因為缺少條件學生們都不能答出來。接著我?guī)ьI學生們觀看了一年四季植物變化記錄視頻并讓學生們繼續(xù)回答本課標題中的問題。通過對視頻資源的學習，學生們大都有了自己的答案。于是，我就以“學生自由發(fā)言，教師總結(jié)指導”系統(tǒng)的整合了該問題的答案，達到了本課知識教學目標。

在這一課堂教學過程中，我以問題教學法展開課堂教學，將知識的學習過程以一個問題貫穿起來，在給學生們造成困惑的同時激發(fā)了學生們的好奇心，提高了學生們參與課堂探究活動的興趣，調(diào)動了學生的課堂參與積極性，推動了探究化小學科學課堂的構(gòu)建。

三、 小組合作探究

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”小組合作的過程是一個集集體智慧解決現(xiàn)實問題的過程，也是學生們找到自己的課堂地位，提升自己課堂歸屬感的過程。小組合作教學在小學科學課堂教學過程中的應用，打破了傳統(tǒng)科學課堂中教師的知識權威地位，給學生們的提供了更廣闊的思維開發(fā)空間，促進了學生自主探究能力的提升，推動了小學科學探究課堂的構(gòu)建。

例如：《考察家鄉(xiāng)的自然水域》的課程教學過程中，我就是以小組合作探究的方法展開課堂教學活動。

首先，我讓本班學生以自由結(jié)組的方式組成“家鄉(xiāng)自然水域考察小分隊”，并確定自己的隊伍名稱、隊伍負責人員、考察題目等。然后，各小隊在隊長的帶領下、以組內(nèi)分工協(xié)作的方式展開考察工作。最后，由小組成員一起撰寫考察報告。

在這一課堂教學過程中，學生們通過發(fā)放調(diào)查問卷、查閱書籍資料以及實地考察等方式完成了小組探究活動。鍛煉了學生的自主探究能力，提高了學生們對本區(qū)自然水域的了解和認知，增加了學生們的科學實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生關注自然、關注身邊環(huán)境的環(huán)保意識。

總之，提升學生的科學探究能力是小學科學課堂教學基本目標。所以在小學科學課堂教學過程中，我們應該堅持“生本主義”課堂教學理念，讓學生切實參與到小學科學學科的知識探究過程中去。

參考文獻：

[1]耿晨曦.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]耿宏麗.小學科學課探究學習評價的問題與對策研究[D].西南大學，2010.

作者簡介：

李蛟，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣高灘小學。