班級管理小組合作模式的探究類型

摘 要：班級管理小組合作學習的這種模式在初中教學中之所以能夠得到廣泛的應用，是因為這種教學方式的成效顯著，對于迅速提高初中生對學習的興趣起到至關重要的作用。在課堂中先不斷明確學生的主體地位，而主要的學習內容要求學生在積極的探索下自己完成，這就需要分工合作，全面實行班級管理小組合作方式，是一項比較科學的教學方法，在很多學校廣泛應用，也得到了一致的好評。

關鍵詞：班級管理;小組合作模式;探究類型

一、 前言

班級管理小組合作模式對于當前的教學形式來說是極為創新的一種新型的教學方法，主要是打破了常規，增加了適合當前學生學習的教學內容，對初中生今后的學習起到一定的指引，引導初中生自己投入到學習中，有助于培養學生自身的獨立自主學習能力。本人針對當前班級管理小組合作模式進行了主要的探討，詳細地說明了這種教學模式的重要性，并給出了具體的班級管理小組合作模式的運行方式，希望對當前素質教育的發展起到一定的幫助，同時，為班級管理小組合作模式的實施做出一定的貢獻。

二、 班級管理小組合作模式的重要性

（一） 增強學生的集團榮譽感

合作小組之間的相互促進，能夠增強小組之間的競爭。由于學生處于競爭的狀態，就會相互促進，使得學生之間形成一種競爭力量，改變自身的狀態，不斷完善自身的技能。因此，學生會超越自我，趕超其他的學生，為自己所在的小組爭光。在競爭中，小組之間的同學會相互促進，幫助一些稍稍落后的學生努力完成任務，就會在一定程度上增強學生的集體榮譽感。

（二） 凝聚班級的核心力量

在整個班級過程中，每個人都是小組的一份子，是小組的組成部分，同時也是班級的管理者和參與者，學習小組的各個成員都需要遵循合作精神，幫助其他同學，從而在班級中形成一種向心力量，形成合作氛圍，因此，同學的互幫互助精神會一直延續下去，團結合作意識會不斷增強。這種合作意識會在班主任的指導下，轉移到學生對班級小組的集體中，使得班級集體的凝聚力大大增強。

（三） 提高學生自信心

同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就使得學生長久的處于成功的感受中，同時有些后進生也會因此由挫折的心態逐漸樹立自身的信心。

三、 班級管理小組合作模式的操作方法

（一） 構建小組

班主任在進行分組的時候，要根據班級中的總人數進行科學合理的分組。班主任在分配人數的時候，一定要保證每個組的隊員都有表達自己觀點的機會，所以在人數上不宜過多，要考慮課程時間的問題。保證小組內的成員能夠根據所討論的觀點，用自己的話陳述出來，實現小組合作學習的有效性。班主任在分組的時候或許沒有明確說明分組的意思，但是要建立一個無形的分組標準，不僅僅是要將互補的學生放在一個組，還可以將成績落差大的學生分成一個小組，讓學習成績好的學生帶動學習成績差的學生，這樣就可以有效地實現同學之間的互幫互助，也加深了同學之間的友好情誼。科學合理地進行學生的分組學習，有利于學生找到探討學習的合作伙伴，使得學生可以在探討問題的過程中，發現很多之前難以理解的難題。同時，同學們積極地進行研究和探討，可以幫助學生更好地培養同學之間的友情，加深學生對新知識的理解，提高學生學習積極性。

（二） 從規則中鍛煉學生的技能

在小組合作過程中，班主任要注重培養學生的合作技能，不僅可以提高小組學習的積極性，還可以有效地將小組學習的作用充分地挖掘出來，促進小組學習的效率，提升初中生學習成績。班主任要制定小組學習規則，讓學生必須遵守規則。首先要給小組中的每位成員思考的時間，然后再分別說出自己的看法和觀點，每個人所闡述觀點的時間必須是相同的，并把自己的觀點記錄在本子上，防止忘記。然后進行小組討論，討論時記錄員一定要記錄好每位學生所表達的內容，最好由小組的每位成員共同推選出代表本小組發言的人，在課堂上將本組的觀點闡述出來。合作技能的學習和掌握是需要學生在不斷的探索中完成的，新知識的掌握和舊知識的復習都可以運用小組合作學習來進行。班主任在課堂上授課不僅僅應該把知識的由來告訴學生們，而要讓學生們自己探討問題，發現新問題，這樣可以使得學生真正體會到獲得知識的樂趣，便于學生在今后的學習中有自己的自主性學習能力，自行解決問題或者和同學們共同解決問題。合作技能的培養不是一朝一夕的，是需要日積月累的，因此，班主任一定要肩負起自己的職責，更好地帶領學生們掌握合作技能，探討學習知識。

四、 結語

班級管理小組合作學習是當前教學改革下的一種新的教學方式，擺脫了傳統的教學思想和方式，更新教學觀念，讓學生成為課堂學習的主體，班主任只是起到引導作用。這種小組合作學習的教學方式是適應當前社會發展潮流的一種新的教學方法，值得班主任的借鑒。在進行小組學習的過程中，班主任推動合作學習的發展，小組合作學習對初中生的學習起到非常重要的作用，使初中生的思維更加敏捷，對學習問題的思考更加深入，而且在班主任的引領下，學生們都能夠找到問題的解題思路，按照解題思路展開不同方面的分析，這種新的教學方式使得學生的學習思維得到釋放，同時，也增強了學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]紀振輝.淺談小組合作學習在初中教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）：224-225.

[2]錢毅.小組合作學習在初中教學中的應用[J].時代教育，2013（02）：136-167.

[3]陳海波.試論小組合作學習在初中教學中的運用策略[J].學生之友（初中版）（下），2013（10）：8-134.

作者簡介：

李玉婷，廣東省珠海市，珠海市紅旗中學。