情感教育中小學(xué)語文的實施策略

摘 要：小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的情感因素，這要求我們教師在教學(xué)過程中，能充分發(fā)掘教材中的情感因素，再融于教師個人的情感，從而點燃學(xué)生情感的火焰，把情感教育貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握語言文字的同時，用心靈感受語言文字所特有的真情實感，讓教材的人文思想內(nèi)容化為春風(fēng)甘露，滋潤學(xué)生的心田，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美觀念，使學(xué)生形成積極正確的情感態(tài)度與價值觀。基于此，本文談?wù)撉楦薪逃行W(xué)語文的實施策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;實施策略

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。健康的情感教育不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的興趣，而且可以有效端正教師教學(xué)的態(tài)度，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)把情感教育融匯在教學(xué)活動中，讓學(xué)生在情感體驗中形成健全的人格與個性。

一、 深入研究語文教材，注意掌握作品傳達的情感因素

人教版中所選擇的語文作品中都包含著豐富的情感，語文教師在教學(xué)中要注意發(fā)掘這些情感因素，只有掌握了這些情感因素，才能在這一基礎(chǔ)上對學(xué)生進行情感教育和情感熏陶。例如《我愛祖國》課文所傳達的就是對祖國的熱愛之情，還有類似的《開國大典》課文傳達的也是對祖國偉大的崇敬和熱愛，在學(xué)習(xí)這些課文時，教師要注意抓住其中愛祖國的情感因素，著重培養(yǎng)學(xué)生在愛國方面的情感。另外，除了傳達愛國之情，語文教材的課文中還傳達出許多不同種情感，例如傳達親情和友情可貴的課文《他是我的朋友》《荔枝》等，教師在教授這些課文時要掌握其中親情和友情的情感因素，而像是《手術(shù)臺就是陣地》這樣的課文，教師則要掌握對醫(yī)生職業(yè)的責任感和崇高感的情感因素，在教授時要尤其注意把握作者文章想要傳達的主要情感是什么，想要讓學(xué)生從中體會到的情感是什么，這樣在進行情感教育時就能更有把握，也有情感依據(jù)。同時教師要在事先對課文結(jié)構(gòu)和描寫手法進行分析，以掌握作者是想要從哪方面人手對情感進行表達，如《我愛祖國》這篇課文從題目上就能看出，作者想要表達的是對祖國的熱愛之情，而有的文章則是從人物的個性或周圍環(huán)境的渲染來表達感情，因而教師應(yīng)該針對不同的文章進行不同的分析，以求能夠準確掌握教材課文的情感側(cè)重點。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生的情感

小學(xué)生由于年齡較小，對情感的體會還不深刻，只有在相應(yīng)的情境中才能引發(fā)出他們的感情，因而小學(xué)語文教師在進行情感教育時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，教師可以在朗讀課文時播放較為低沉悲傷的音樂，同時有感情地朗讀課文，讓學(xué)生能夠被教師創(chuàng)造的悲傷氣氛所感染，從而體會到課文中所傳達的對周總理的懷念之情，尤其是在讀到“周總理，周總理，你在哪里，我們想念你”這樣的句子時，要注意聲調(diào)或情感的變化，教師的悲傷懷念情緒也會傳染給學(xué)生，這樣以聲傳情，雖然學(xué)生沒有親身經(jīng)歷那個年代，但學(xué)生也能通過教師的朗讀和整個悲傷的情境而受到感染，感受到那個年代人們對周總理的懷念，加深學(xué)生對課文的理解深度。另外，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的普及，教師在創(chuàng)設(shè)課文情境時還可借助于多媒體教學(xué)工具，如在學(xué)習(xí)送總理的課文時，可以將《十里長街送總理》這部影片找出來給學(xué)生播放，通過視頻能夠給學(xué)生更為直接的情感沖擊，讓學(xué)生直接感受到課文中人們的悲傷情緒，從而促使學(xué)生能夠?qū)φn文中的情感產(chǎn)生共鳴。

三、 尊重學(xué)生的主觀情感體驗，改善師生關(guān)系

情感教育的最終目的是要通過情感共鳴來升華學(xué)生的情感，從而使學(xué)生的人格素質(zhì)得到提升，因而教師應(yīng)該注意與學(xué)生建立新型良好師生關(guān)系，尊重和關(guān)心學(xué)生。這樣學(xué)生才能將從教師那接收和感受到的尊重關(guān)心應(yīng)用于自身和他人相處上，應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)當中。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時，對于白楊身上所具有的品質(zhì)這一問題的回答，不同的學(xué)生會有不同的回答，這時教師要對每個學(xué)生的回答給予足夠的肯定，尊重學(xué)生的主觀情感，讓學(xué)生能夠在課堂上能夠主動地抒發(fā)自己的情感，這樣教師才能對其進行引導(dǎo)，完成情感教育的教學(xué)目的。同時，語文教師在日常還要多多關(guān)心學(xué)生，親身去感受學(xué)生的喜怒哀樂，理解學(xué)生的特有情感，讓學(xué)生能夠感受到來自語文教師的親切和關(guān)心，使學(xué)生能夠主動和教師分享自己的情感感受，這樣教師才有機會對學(xué)生的情感體驗進行積極的引導(dǎo)，對其中的有益情感進行強化，從而達到發(fā)展學(xué)生人格品質(zhì)的目的。

四、 開展豐富多彩的課外活動

小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)具有巨大的潛能，語文學(xué)習(xí)不能局限于課內(nèi)，更要延伸到課外。因此，教師要積極地開展課余活動，并且布置合理有趣的作業(yè)。如，讓學(xué)生自己讀一段英語新聞，然后錄下來，大家在班里集體聽，最后投票看誰的最好。再如，作文比賽、語文學(xué)習(xí)園地、語文興趣小組等，在這些活動中，學(xué)生鍛煉了自己的能力，提高了語文表達能力和水平，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。但教師需要注意，在這些活動中，不可主次顛倒，學(xué)生是主角，教師是引導(dǎo)者。只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在這些活動中才可以感受到主人翁地位，活動才可以開展下去。在這些活動中，學(xué)生可以對課文有更深層次的理解，這個理解是建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上的，因此，學(xué)生記得牢，記得深刻，對文章的思想情感的把握也是相當?shù)轿坏摹?/p>

五、 結(jié)語

加強小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育不僅可以促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合水平和基本素質(zhì)，同時，也是小學(xué)生心理、情感健康發(fā)展的迫切需要。在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師應(yīng)該清楚地認識到情感教育的重要性，讓情感充滿課堂，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極、健康的情感，從而促進小學(xué)生語文實踐能力與社會交往能力的全面提升，進而通過情感教育的有效實施達到提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性和質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

田付珍，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。