小學數學探究式課堂教學案例研究

摘 要：作為一種創新性的教學模式，探究式教學可以廣泛應用于小學數學課堂教學當中，對于培養學生綜合素質具有重要的作用。本文對小學數學探究式課堂教學進行了研究和分析，在簡要分析其重要價值的基礎上，重點就如何更好地開展探究式課堂教學提出了有針對性的對策。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;課堂教學

隨著“新課改”的不斷深化，要求小學數學課堂教學要不斷提高學生綜合素質，努力在培養小學生數學核心素養方面下功夫，需要運用更加科學的教學方法。探究式教學作為一種教學理念或者說是教學模式，盡管已經廣泛應用于課堂教學當中，但仍然有一些教師存在模糊認識，需要進行深入的研究和分析，以引導廣大小學數學教師提高認識，并發揮自身的主觀能動性，促進小學數學探究式課堂教學取得更好成效。

一、 小學數學探究式課堂教學的重要性

德國教育學家第斯多惠認為“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。探究式教學作為一種創新性的教學模式，應用于小學數學課堂教學當中具有十分重要的價值，本文以案例的方式分析其重要性。通過多年的教學實踐，我對探究式課堂教學模式進行了有效的開發和應用，至關重要的就是要更加高度重視發揮學生的主體作用，比如我在開展應用題教學的過程中，最突出的特點就是引導學生進行探究，而且還不斷拓展探究領域，更加高度重視探究意識、探究過程、探究結果的有效融合。比如我在開展小學三年級“長方形、正方形面積的計算”教學的過程中，將探究式教學應用于其中，特別是運用小組合作學習的方式，最開始我從長方形周長與長、寬的關系引入課題，即使復習長方形周長公式又為下面探究長方形面積與長、寬的關系做鋪墊，同時區分長方形周長和面積公式打下基礎，學生在探究的過程中都發揮自身的積極作用，取得了較好的成效。通過對小學數學探究式課堂教學進行案例分析，探究式教學可以有效的應用于小學數學課堂教學當中，不僅有利于推動課堂教學模式創新，而且也有利于提升學生興趣，更有利于培養學生發現問題和分析問題的能力，因而應當有效應用。

二、 小學數學探究式課堂教學的應用策略

（一） 強化學生主體作用

學生是學習的主體。特別是由于探究式教學更需要使學生的積極性、主動性和創造性得到充分的挖掘和調動，只有這樣，才能更有效地培養學生綜合素質。我在開展數學課堂教學的過程中，為了能夠更有效的發揮學生主體作用，首先對學生的基本情況進行了深入的調查和分析，在了解和掌握每名學生數學水平、數學能力、數學意識的基礎上，對探究式教學進行了系統的設計和安排，并力求做到以人為本。比如在開展小學應用題教學的過程中，為了使探究式教學發揮積極作用，根據學生存在的突出問題，有針對性地進行探究。為了能夠使探究式教學有效的落實下去，我還高度重視情感教育與探究式教學的融合，通過加強與學生的情感交流，強化“親其師、信其道”的重要作用，取得了較好的成效。

（二） 強化教師引導功能

教師是教學的主體。而對于探究式教學來說，老師應當從“主導”中脫離出來，更加重視對學生的引導。在開展教學的過程中，教師應高度重視自身引導作用的發揮，我將“小組合作學習”納入探究式教學體系當中，比如在開展三角形教學的過程中，為了能夠使學生更加深入地理解三角形的特性，我要求學生在家準備好小木條或者塑造條，在分組的基礎上，讓每個小組分別拼出三角形，并且觀察自己拼三角形過程中的發現，每個小組都要進行總結，我則重點進行有效的引導，比如當學生在拼三角形出現問題的時候，我會做一些提示，但不會“大包大攬”。探究式教學最重要的就是培養學生的綜合素質，因而教師一定要找準定位，更加重視引導，同時也要在指導和教導方面下功夫，只有這樣，才能使其取得更好成效。

又如“三角形的內角和”這個知識點教學是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何的基礎。課堂上，通過猜角設疑——探究新知——鞏固練習等教學環節體現知識形成的過程，并引導學生親自動手，通過量、剪、拼、折等方法驗證三角形內角和是180度以此培養學生探究能力。數學是一門邏輯性很強的學科，概念的形成絕不能直接給出結論，而是提供豐富的動手實踐的素材，設計思考性較強的問題，讓學生通過探索、實驗、發現、討論、交流獲得。從而讓學生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。數學教師要有足夠的耐心，清楚地認識到培養學生自主探究的能力并非一朝一夕的事情，應善于“從教到學”“從扶到放”循序漸進的轉化過程。

（三） 強化互動教學創新

多年的教學實踐使我深刻認識到，探究式教學一定要與互動教學緊密結合起來，只有這樣，探究式教學的作用才能得到更大程度的發揮，否則極易導致出現一些不良反應。我在開展小學數學課堂教學的過程中，高度重視互動教學的應用，比如我將“追問”與探究式教學進行了有效結合，這是一種比較有效的“師生互動探究”模式，對于在提問的過程中，我會深入觀察學生的理解程度，并采取“二次追問”甚至“三次追問”的方式，不斷將提問引向深入，并且對學生進行必要的語言激勵，“你很強”“你很棒”“你很有潛力”等等都具有很強的激勵性。在互動教學創新方面，除了推動師生互動、生生互動之外，我還高度重視對多媒體網絡技術的應用，通過“人機互動”的方式，既有利于提升學生興趣，也能夠更直觀地進行探究式教學。

綜上所述，在“立德樹人”目標下，特別是“新課改”對小學數學課堂教學提出了新的更高的要求，如何更有效的培養學生的綜合素質、強化學生數學核心素養建設顯得十分重要。這就要求廣大小學數學教師在開展課堂教學的過程中，一定要著眼于提升課堂教學效果，將探究式教學更有效的應用于課堂教學當中，重點要在強化學生主體作用、強化教師引導功能、強化互動教學創新“三個強化”方面狠下功夫，努力使探究式教學更加積極、更加多元、更加高效。

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作者簡介：

許存盼，福建省漳州市，漳浦縣綏安中心學校。

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作者簡介：

徐左斌，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。