“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說(shuō)在任何教學(xué)過(guò)程中教師都要通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟發(fā)學(xué)生的靈感與思維，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，導(dǎo)入式教學(xué)法通過(guò)多元化的引導(dǎo)方式逐步啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生慢慢走入數(shù)學(xué)殿堂，在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生成為教學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在教育事業(yè)全面發(fā)展的背景下，多種新型的教學(xué)理念被教學(xué)工作者應(yīng)用到了不同類(lèi)別的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。大量的實(shí)踐證明，在同等條件下，不同教學(xué)方法所起到的教學(xué)效果是不相同的。導(dǎo)入式教學(xué)作為應(yīng)用效果較為明顯的教學(xué)方法之一，得到了不同階段教學(xué)工作者的認(rèn)可與運(yùn)用。導(dǎo)入式教學(xué)方法的有效運(yùn)用，可以幫助學(xué)生快速融入教學(xué)工作中，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)筆者就重點(diǎn)探討導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、 直接導(dǎo)入法

在課程開(kāi)始之前，教師可以直接明了地讓學(xué)生了解本節(jié)課程的重難點(diǎn)及教學(xué)范圍。將教學(xué)的目標(biāo)直接傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地去思考，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)做好課本的預(yù)習(xí)。目前，有些學(xué)生普遍存在一種重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，而直接導(dǎo)入式的教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都非常有利。比如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們一上課就可以直接告訴學(xué)生：“今天我們主要學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)，同學(xué)們，你們看看現(xiàn)在身邊哪些東西是圓呢？有沒(méi)有人知道圓的周長(zhǎng)公式呢？”通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生直接明了今天所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，該教學(xué)方法不建議在低年級(jí)使用，在高年級(jí)使用時(shí)也需要教師靈活對(duì)待。

二、 間接導(dǎo)入法

（一） 疑問(wèn)式導(dǎo)入法

在進(jìn)行某知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前，教師可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，然后，要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)給出答案。教師需注意問(wèn)題的趣味性及關(guān)聯(lián)性，必須立足于本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選取。疑問(wèn)式導(dǎo)入法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常有利，且適用范圍非常廣。

如在學(xué)習(xí)“測(cè)量長(zhǎng)度”時(shí)，教師可在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)度相差較大的兩條線段，讓小學(xué)生來(lái)猜測(cè)兩條線段的長(zhǎng)度，在猜測(cè)的過(guò)程中，小學(xué)生就會(huì)在猜測(cè)的長(zhǎng)度中帶上度量單位，然后教師可以提出問(wèn)題“同樣是線段，為什么要用到不同的度量單位？”這樣問(wèn)題情境的設(shè)定，讓小學(xué)生可以將厘米和米的概念清晰地區(qū)分開(kāi)來(lái)，教師再給予引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠積極參與到討論中。導(dǎo)入式的教學(xué)法中的問(wèn)題情境教學(xué)讓小學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高在教學(xué)過(guò)程中的注意力。

（二） 趣味導(dǎo)入法

教師可以按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方案，小游戲或小故事講解都是不錯(cuò)的選擇。從使用效果上分析，低年級(jí)的可行性較大，并且在具體的執(zhí)行中較為便利可行。

比如說(shuō)在“認(rèn)識(shí)圖形”一課教學(xué)之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)找圖形的小游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，找圖形的數(shù)學(xué)游戲就是教師引導(dǎo)學(xué)生找出教室當(dāng)中存在的所有圖形，例如黑板是長(zhǎng)方形、時(shí)鐘的圓形、小窗戶是正方形等等，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)找出最多圖形的學(xué)生教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這種參與感極強(qiáng)的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生尋找結(jié)束之后教師可以適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)：黑板的長(zhǎng)方形和小窗戶的正方形之間有什么相同點(diǎn)又有什么不同點(diǎn)？在該問(wèn)題的啟發(fā)之下學(xué)生能夠快速明確正方形與長(zhǎng)方形的概念和特點(diǎn)，進(jìn)而教師在正式進(jìn)入認(rèn)識(shí)圖形一課的教學(xué)就會(huì)輕松許多。

（三） 情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法主要是指老師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的帶有情感色彩的場(chǎng)景。在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入式中，教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方法，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)法可簡(jiǎn)單分為六類(lèi)：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境。根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的效益性來(lái)看，一般采取的情境創(chuàng)設(shè)主要是生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境。例如，教師可以講述自己購(gòu)物的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，使他們更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，首先教師可準(zhǔn)備一些物體和圖形的模型（長(zhǎng)方體、長(zhǎng)方形、正方體、正方形、圓形及圓柱等），并利用這些模型來(lái)展開(kāi)課堂活動(dòng)，然后隨機(jī)抽取一個(gè)小學(xué)生到講臺(tái)上，讓臺(tái)下的小學(xué)生說(shuō)一個(gè)物體或圖形，然后臺(tái)上的小學(xué)生就要根據(jù)臺(tái)下小學(xué)生說(shuō)的類(lèi)型拿出正確的物體或圖形.最后在課堂將結(jié)束時(shí)比一比誰(shuí)拿的數(shù)量最多，教師便可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì).這樣的活動(dòng)導(dǎo)入法讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了主動(dòng)權(quán)，提高了小學(xué)生在課堂上的積極性，把課堂變成師生共同交流、發(fā)展的過(guò)程。

（四） 多媒體導(dǎo)入法

在教學(xué)信息化的背景下，多媒體技術(shù)得到了大量運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體導(dǎo)入的效果非常顯著，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。多媒體形象生動(dòng)，聲音、圖像、文字融為一體，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)十分有利，對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造非常有效，因而使用頻率較高。

比如說(shuō)在“認(rèn)識(shí)三角形”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用畫(huà)出許多不同類(lèi)型的三角形，例如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等等，這些三角形排列規(guī)則不一，大小也各不相同，每一個(gè)三角形下面有相應(yīng)的編號(hào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些三角形進(jìn)行歸類(lèi)，把相同類(lèi)型的三角形編號(hào)寫(xiě)在一起，在歸類(lèi)的過(guò)程中教師就是在逐步引導(dǎo)學(xué)生了解各種三角形之間的特點(diǎn)與區(qū)別，在學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)的過(guò)程中教師可以適當(dāng)融入三角形的知識(shí)點(diǎn)，好比說(shuō)三角形的概念、三角形的性質(zhì)等等，學(xué)生在進(jìn)行自主觀察和思考的過(guò)程中能夠更加準(zhǔn)確地把握住三角形的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

三、 結(jié)論

總而言之，導(dǎo)入式教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用一步一步引導(dǎo)式的提問(wèn)和啟發(fā)，幫助學(xué)生逐漸消除與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離感，將疑難的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)拆分成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小步驟，從而大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)極具引導(dǎo)性的導(dǎo)入式教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的獵奇心理增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，由此可見(jiàn)導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀馨.試論導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（06）：179-180.

[2]趙美玲.試論導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（14）：141.

作者簡(jiǎn)介：

趙開(kāi)余，重慶市，重慶市銅梁區(qū)安溪小學(xué)。