初中化學生活化教學探略

摘 要：在生活中隨處可見化學的身影，足見化學和實際生活之間聯系緊密。挖掘生活素材，加入化學教學中施行生活化教學，對初中化學教學教學質量的提升有良好的幫助。本文主要分析當前初中化學生活化教學的現狀，列出其中存在的一些問題，并根據自己多年教學經驗，對初中生活化教學的展開提出一些建議。

關鍵詞：初中化學;生活化;教學

在初中化學中采用生活化教學，即是新課改下對創新化學教學方式的要求，也符合初中化學與生活相關的特征。當前初中化學生活化教學中存在著一些問題，影響了生活化教學，因這些問題進行分析，對在初中化學中更好的應用生活化教學有著重要意義。本文也將對在初中化學教學中應用生活化教學的有效對策進行探討，以為生活化教學在初中化學中的良好應用提供理論參考。

一、 初中化學生活化教學的現狀

當前生活化教學在初中化學中得到了一定的應用，不過大多只是停留在淺層的表面，尚未真正發揮生活化教學的作用。教師在教學中，還是摻雜著一定的應試教學思想，總結如下：

（一） 對生活化教學缺乏重視

在初中化學中施行生活化教學，目的是為了讓學生的實踐能力得到提升，使學生具備化學學科核心素養等。然而當前初中化學教學中雖然應用了生活化教學，教師卻很少以提升學生各方面能力而應用。多是為了“創新”教學方式，達到新課改下教師必須創新教學方法的需求，忽略了生活化教學最根本的作用，同時認為生活化教學難以真正提升學生的化學成績，因此只需要做做樣子即可。

（二） 生活化教學的模式過于牽強

相對于其他新的教學方式，生活化教學算是一種比較簡單的新教學方法，教師在教學中應用這種教學方法并不難。然而實際教學中卻是，教師在應用這種教學方法的時候，在素材的選擇上，情景的創建上等，都顯得很牽強，和實際教學存在一定的詫異，影響了學生對化學知識的理解。有些教師在情景設置的時候，的確是設置了生活化的情景，但和教學之間的聯系卻很少，導致學生深處情景中，卻不知道教師為何要創建這樣的情景。久而久之，在教師的“折騰”下，學生逐漸失去了對化學學習的興趣。

（三） 忽視了學生生活實踐能力的培養

生活化教學除了能通過生活化情景、素材，使學生更容易理解化學知識外，培養學生的生活實踐能力也是其重要作用之一。不過在當前的應用中，教師還是以課堂教學為主，很少會讓學生在課下參與生活實踐。同時也很少布置和生活化教學相符的家庭作業，缺乏在生活化教學中對學生生活實踐能力的培養。以至于學生參與了多次生活化學習，卻難以將所學到的化學知識在生活中進行實際應用。

二、 初中化學教學中生活化教學的有效性對策

（一） 營造生活化的教學情境

當前情景教學法在初中教學中得到了不錯的運用，教師可將其和生活化教學結合，以為學生創造生活化情景的方式，讓學生身臨其境的感受。同時，在生活化情景中，學生還能一邊學習，一邊思考化學知識和生活之間的聯系，對學生化學思維的培養、發現問題能力的提升、化學核心素養的提升，都有一定的幫助。比如在學習《燃料及其利用》這一單元的時候，教師就可以為學生創建一些能量燃燒的場景——如創建大型燃燒情景，可借助多媒體營造。小型的燃燒場景比如炒菜時鍋里著火——這時不可用水滅火，而是應該用鍋蓋，從一邊慢慢地將鍋蓋住。因為如果倒入水，密度比較大的油，會漂浮在水上，還是會和空氣中的氧氣直接接觸，依舊會燃燒起來。如此一來學生在生活中遇到這種情況，就很快選擇正確的滅火方式。再比如，一些化學物質如硫酸會嚴重腐蝕人的皮膚，教師就可以構建一個硫酸倒地后，腐蝕人皮膚的場景。要讓學生認識到硫酸的強腐蝕性，無論在課堂上還是在生活中，都應謹慎保管硫酸，不隨意使用。

（二） 在教學中加入真實存在的生活化案例

生活化教學中應用生活案例，是最基本的教學方式。不過教師在選擇教學案例的時候，要盡可能選擇和學生實際生活相關的，也就是學生能真切看到，且能夠經歷的案例。如此一來，學生會認識到化學課本上的知識，不僅僅會對考試有用，對自己生活品質的提升，也有一定的幫助，同時也激發了學生主動動手實踐的意愿。比如在學到《常見的酸和堿》這一課的時候，教師就可以在生活中找一個學生基本都會遇到的生活案例——用白醋來去除水壺中的水垢。很多學生家中，至今仍是飲用自來水，而自來水在燒開之后，基本上都會產生一個現象，那就是時間長了會在水壺中留下厚厚一層的水垢。教師可以將一個有水垢的水壺帶到課堂中，或多個，讓學生也跟著一起動手實驗。雖然是一個簡單的酸堿中和反應，但因為和自己實際生活相關，會讓學生有一種自己掌握了某種魔法的成就感，進而自己回到家中主動進行實驗。由此可見，真實存在的生活案例，所達到的教學效果更加明顯。

（三） 加強教學中的社會實踐

社會實踐是生活化教學的主要方式之一，能夠極大的激發學生對化學的學習興趣。在對初中化學課本了解后會發現，其中有很多和社會生活、自然環境相關的內容。比如《水的凈化》《化學肥料》《愛護水資源》等。在講授這些課程的時候，教師就可以帶領學生做一些生活實踐，比如，將學生分成若干個小組，讓學生自由選擇一個專題進行社會實踐。比如在《化學肥料》這一課，教師可以讓學生去調查當前化學肥料在農作物和蔬菜中的應用情況：是不是所有農作物和蔬菜和蔬菜在生長中都用到了化學肥料？用的主要都是哪類的化學肥料？化學肥料會對自然環境產生哪些危害？通過社會實踐，學生對化學肥料有了更深刻的認識，且認識到化學肥料不僅會污染環境，還會削弱莊稼生產能力，因此并不是農業生產中的最佳肥料選擇。這對學生相關知識點的掌握和實踐應用都有極大幫助。

三、 結語

初中化學對學生來說，并非是一座難以攀登的高山。通過生活化教學，能夠將課本上的很多知識點變得淺顯易懂，并且學生再對生活實踐探究的過程中，也會逐漸具備探究能力、實踐能力，化學學科核心素養也會得到提升。因此，初中化學教師要意識到當前初中化學教學中存在的問題，通過生活化教學，解決這些問題，使學生能夠更加輕松地掌握化學知識。

參考文獻：

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作者簡介：

周勇，四川省內江市，四川省資中縣順河場鎮陽鳴小學。