淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)教學(xué)策略

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的深入，語文教學(xué)更側(cè)重學(xué)生語感、語素的培養(yǎng)，側(cè)重情感要素在小學(xué)課堂中的滲透。小學(xué)閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，直接關(guān)系到學(xué)生的語文能力提升、思想情感陶冶，因此小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感滲透引導(dǎo)必不可少。本文主要就小學(xué)三年級閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)和教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行探討，讓小學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得真正的情感啟迪，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;閱讀教學(xué);情感策略

現(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生個性化行為，學(xué)生閱讀實(shí)效的取得關(guān)鍵在于學(xué)生思維和情感在閱讀中的寄予與滲透，加深閱讀體驗(yàn)，有所思，有所悟，獲得情感的熏陶與感染，在閱讀中感悟到人生的真善美。由此可以看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)情感引導(dǎo)，通過多元化的情感教學(xué)法，讓小學(xué)生在閱讀中感悟到閱讀的快樂，體驗(yàn)到真摯的情感，在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感的升華和自我的提升。

一、 小學(xué)三年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)三年級，處于成長的過渡階段。該階段的小學(xué)生，心智發(fā)育上不成熟，但正處于低年級向高年級的轉(zhuǎn)變期，也逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)移，性格上更為獨(dú)立，自身價值的認(rèn)可程度更高，學(xué)習(xí)興趣高，課堂互動積極。素質(zhì)教育改革的大背景下，三年級閱讀教學(xué)在學(xué)生情感熏陶與素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，因此小學(xué)三年級閱讀教學(xué)中的情感滲透必不可少。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本，教師必須立足與三年級小學(xué)生的群體心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思路和模式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更和諧更快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生全身心地情感投入，在閱讀教學(xué)中獲得情感的啟迪，完成情感認(rèn)知的升華，帶動閱讀教學(xué)的情感滲透，達(dá)到閱讀教學(xué)寓教于樂的目的。

二、 小學(xué)三年級閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)小學(xué)生的情感觸動

情感的觸動得益于具體的情境，因此在小學(xué)三年級閱讀教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓小學(xué)生獲得情感的觸動。人的情感總是基于一定的情景，一定場合，閱讀教學(xué)中，教師人為地創(chuàng)設(shè)各種情感情境，可以引導(dǎo)小學(xué)生自覺進(jìn)入到情感的內(nèi)化中。簡單地理解就是讓閱讀教學(xué)處于煽情的氛圍之中。信息時代，多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)，為閱讀教學(xué)多元情感情境的創(chuàng)設(shè)提供便利。特別是在學(xué)生初讀課文時，教師可以嘗試多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，音樂的渲染，畫面的描摹，場景的再現(xiàn)等，音視頻及圖文多元展示，讓學(xué)生在課文閱讀的過程中產(chǎn)生閱讀期盼心理。而有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)除了借助外力，更要教師的全身心投入，用自己的情感去打動感染學(xué)生。教師情感充沛，閱讀指引充滿情感，激發(fā)學(xué)生的情感活動及學(xué)習(xí)興趣，帶動閱讀的深入。

（二） 分析文本，實(shí)現(xiàn)情感閱讀的深化

對于小學(xué)三年級閱讀教學(xué)來說，情感閱讀不僅僅是閱讀朗讀中，更在細(xì)致的文本分析中，主要是對相關(guān)問題的探討和詞句的理解把握。在輕松自由的閱讀氛圍中，師生互動和諧，關(guān)系和睦，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在已有經(jīng)驗(yàn)的輔助下，參與問題探討，感悟語言，欣賞文本，分析詞句，進(jìn)行情感的交流，思維的碰撞，從而產(chǎn)生情感的共鳴。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)不同，而無論深淺，其閱讀感悟都是最真實(shí)的，因此我們應(yīng)鼓勵其參與到問題的探討中，主動發(fā)言，分享，闡述觀點(diǎn)，升華情感。在入情的基礎(chǔ)上，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感變化，隨著閱讀教學(xué)的推進(jìn)，感悟到情境變化，提煉課文中的關(guān)鍵詞句，抓重點(diǎn)段落，感悟文本描繪的美好。學(xué)生在探討與分享中開展多種形式的閱讀，自讀自感悟，多揣摩，多思考，獲得鮮活的情感體驗(yàn)，獲得個性理解。

（三） 聯(lián)系生活，閱讀教學(xué)中將心比心

閱讀之所以產(chǎn)生情感共鳴，是因?yàn)樽x者心中有相同的情感體驗(yàn)，而這情感體驗(yàn)則關(guān)聯(lián)到生活中。因此要想引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課文情境，必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)信息的調(diào)動。學(xué)生在相同生活體驗(yàn)中加深情感理解。因?yàn)橛邢嗤慕?jīng)歷，所以情感的表達(dá)也大同小異，通過設(shè)身處地和將心比心，可以感悟到閱讀篇目中寄托的情感，從而心有靈犀，會心會意。學(xué)生被激發(fā)起來的情感經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使，與文中的情感抒發(fā)交融，從而入情入境。例如在閱讀學(xué)習(xí)《將心比心》這篇文章時，教師先拋開課文，引入生活中的話題：如果你們放學(xué)路上遇到一位老奶奶，其頭發(fā)花白，提著東西摔倒在了路邊，你會怎么做？其實(shí)這是生活中的常見情景，多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過，也都扶過老人。教師通過生活話題的導(dǎo)入，引發(fā)小學(xué)生思考，產(chǎn)生情感的共鳴，課文閱讀也更為自然流暢。為了豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以組織小學(xué)生走入自然，走入社會，在更廣闊的空間，在更生活化的場景中進(jìn)行閱讀，積累情感體驗(yàn)。鼓勵小學(xué)生做筆記，記日記，將日常中的所思所悟記錄下來，分享交流。加強(qiáng)課外閱讀，適當(dāng)開展生活化的實(shí)踐活動，在課堂閱讀與課下活動互動中發(fā)散思維，加深情感體驗(yàn)。經(jīng)歷越豐富，小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中情感更滲透。

三、 結(jié)語

綜合來說，小學(xué)閱讀教學(xué)致力于學(xué)生語文能力的提升、思想情感的陶冶、思維品質(zhì)的升華等，帶動小學(xué)生的全面健康成長。在閱讀中感悟字里行間的情感渲染，了解作者的思想觀點(diǎn)，感悟體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的完善，情感價值觀的升華。閱讀教學(xué)離不開情感引導(dǎo)與融入。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，特別是三年級的閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)情感關(guān)注，讓學(xué)生全身心地閱讀投入，提升閱讀體驗(yàn)，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康菊花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程（上旬刊），2017（23）.

作者簡介：

周杰，遼寧省鐵嶺市，遼寧省鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。