探究小學數學計算教學活動的開展

摘 要：小學數學是學生數學學習的啟蒙階段，主要教授學生數學計算、圖形認知、解決問題等內容，為學生將來數學知識結構的建立奠定基礎性作用。小學階段是學生計算能力打基礎的關鍵時期，但是在傳統的小學數學教學活動開展中，教師一味地借助大量的計算題來引導學生機械練習，如此在繁重的計算壓力下，學生的計算能力并沒有提高，甚至對數學計算失去興趣。題海戰術無法提高學生的計算能力，教師不妨從計算題的解決方法入手，使學生在扎實掌握方法的基礎上靈活地解決各種問題。計算教學是數學教學中的關鍵點，本文針對如何提高小學生數學計算的有效性，進行教學策略探究。

關鍵詞：小學數學;計算教學;教學策略

數學作為一門綜合性學科，對學生數學知識能力和學生解決問題的能力具有鍛煉功能。小學生受心理和生理發展的影響，對外界充滿好奇心，難以將注意力集中在課堂上，致使數學計算教學的無效性。筆者結合自身多年數學教學實踐經驗，提出以下小學數學計算教學策略，從而提高小學生數學計算能力。

一、 開展實踐活動，拓展學生計算思維

受成長發展的影響，小學生好玩心較重，在學習中難以高度集中注意力。在小學數學教學中要想提高學生計算能力，教師首要任務就是借助小學生發展天性，通過實踐活動的開展，提高學生課堂參與主動性和積極性，促使學生在實際參與中拓展計算思維。

例如，“分數的性質和意義”是小學高年級學生重要的計算內容，是學生開展計算行為的理論依據。筆者提出問題“對12、24、48比較大小”，由于小學生知識深度較淺，學生難以正確回答。隨即，筆者組織學生準備一張白紙，將紙均分對折，學生選取折好的一半，即12處涂上自己喜歡的顏色。然后，筆者組織學生進行第二次對折，在打開后學生發現“折疊的四份中有兩份”，即24和涂顏色的部分相等。接下來，筆者組織學生進行第三次折疊，打開后學生發現“折疊的八份中有四份”，即48和涂顏色的部分相等。最終，學生根據折紙活動得出結論“12=24=48”。結合學生在實踐操作中的觀察，筆者引導學生明確“分數的分子和分母同時乘以相同的數，分數的大小不變”。在實際教學中，筆者摒棄傳統的直授式教學法，組織學生實踐操作探討分數的大小關系，讓學生在親身觀察中發現數學問題，并在一系列行為中發現數學內容，形成計算思維。

二、 結合生活實際，鼓勵學生應用計算

數學來源于生活，服務于生活，這就表明數學既應用在生活中，同時學生也可以借助生活學習數學。由于小學生生活閱歷少，所以教師在小學數學計算教學中可以借助學生熟悉的生活場景進行課堂誘導，引導學生在計算與生活接軌的過程中，應用計算。

例如，在完成“分數的加法和減法”教學任務后，為強化學生對本節課知識的掌握，筆者創設生活情境，縮小學生與數學計算的距離，促使學生應用數學計算解決實際問題。筆者創設如下情境：我校為綠化校園，為學生提供更優美的環境，準備在操場和校園內種植楊樹、柳樹和梧桐樹三種樹木共100棵。其中楊樹30棵，柳樹的棵數是梧桐樹的16，梧桐樹的棵數是楊樹的2倍，求楊樹和柳樹共占總棵樹的多少。學生通過題干分析得出要想求楊樹和柳樹共占總棵樹的多少，“首先要知道柳樹種植多少棵”，而柳樹的棵數是梧桐樹的16，梧桐樹的棵數是楊樹的2倍，所以梧桐樹的棵數為30×2=60棵，所以柳樹的棵數為60×16=10棵，最終求出楊樹和柳樹共占總棵樹的410。在引導學生應用計算的過程中，筆者結合學生最熟悉的校園生活設計問題，降低學生對計算的陌生感，鼓勵學生為解決實際問題而應用數學計算知識。

三、 注重試題練習，提高學生計算能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，而試題是檢驗數學的有效途徑。在小學數學教學活動中，教師要想提升學生數學計算能力，教師應科學合理安排教學內容，利用有限時間組織學生進行計算，在“戰場”上檢驗學生數學計算知識的掌握，進一步提升學生數學計算能力。

例如，“百分數（二） ”教學目標，主要是幫助學生掌握稅率內容，引導學生使用稅率解決實際問題，在完成課上教學任務后，筆者為鞏固學生對本節課知識的學習，強化學生數學練習，布置如下試題為學生的課后作業：王叔叔月工資6200元，扣除3500元個稅免征額后的部分需要按3%的稅率繳納個人所得稅，他應繳納個人所得稅多少元？在第二節課作業展示中，學生1寫到“（6200-3500）×3%=81元”。學生2認為這種計算是錯誤的，認為應該是“乘3%”。針對學生2的質疑，筆者組織學生回顧上節課提出的解決有關稅率的方法，即稅率=應納稅額÷總收入×100%、應納稅額=總收入×稅率、總收入=應納稅額÷稅率。隨之，筆者組織學生根據該試題選擇正確的公式，學生認為求王叔叔的個人所得稅，就是求應納稅額，所以使用第二個算式公式，最終證明學生1的解答方法是正確的。為鞏固學生數學計算內容，筆者在作業布置中遵循“輕負高質”理念，提出針對性試題，引導學生在實際練習中掌握稅率計算公式。

綜上所述，計算是小學數學教學中的重中之重。教師在小學數學計算教學中，應依據學生實際計算學習情況，設計教學安排，引導學生利用有限的學習時間高效的完成計算學習，強化學生數學知識結構的計算分支。

參考文獻：

[1]李平.新課改下小學數學計算教學的探析[J].科學大眾（科學教育），2012（3）：70.

[2]丁玉俊.新課改下小學數學計算教學的探析[J].才智，2016（30）：27.

作者簡介：

方來福，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平鎮銘溪小學。