新課程背景下小學數學教學生活化的研究

摘 要：在新課程背景下小學數學教學生活化的目的在于提升數學教學水平與教學質量，提高小學生運用數學知識解決實際生活中的數學問題的能力。所以，本文首先簡述了小學數學教學生活化的意義，然后分析和探討了小學數學教學生活化的方法，以供參考。

關鍵詞：新課程;小學數學;教學生活化

在以往的小學數學教育教學模式中有著一些弊端，這主要表現在小學數學教學脫離了實際生活，因此，小學生數學應用方面的能力較低。可是，在現實生活中，我們可以發(fā)現生活是離不開數學計算的，因而要想提升小學生應用數學的能力，那么就需要在教學過程中加入生活化的例子，開展教學生活化才能夠充分適應時代發(fā)展的需要。所以，此次研究就新課程背景中的小學數學教學生活化展開了論述。

一、 小學數學教學生活化的意義

首先，實踐可以培養(yǎng)學生的主動性。在實際生活中，我們可以隨處看見數學知識，因此，數學教師在經過引導使小學生體驗到生活化數學學習的趣味性以后應當趁熱打鐵，把上課以前預先準備的生活情境通過再現的形式展現給學生，激勵小學生主動參加，主動思考問題，從而養(yǎng)成數學學習生活化的習慣。小學生對教師課前準備的教學資源可能會有著非常強烈的好奇心，可以主動接受，可是對實際生活中的數學問題，還不具備自我發(fā)現的能力。因而，教師應當合理且有效地安排小學生在課堂結束以后進行實踐練習，使小學生在實際生活中認識到學習數學的重要性。其次，數學思維乃教學生活化的升華。數學教師經過用心引導，小學生便可以慢慢發(fā)現實際生活中的數學問題，進而解決問題，通過長時間應用數學知識思考問題，處理生活中的問題，那么就可以在無形之中培養(yǎng)學生發(fā)現問題和處理問題的主動思維。最后，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。通過掌握小學生的興趣，那么數學教學就簡單得多。由于小學生生活范圍有限，假使教師進一步了解小學生生活的環(huán)境，同時根據教材知識把這些講解給小學生，那么小學生就可以接受本來比較難的問題，這樣就能夠提升小學生數學學習的興趣，增加其學習的主動性與積極性。

二、 新課程背景下小學數學實現教學生活化的對策

（一） 設置情境演練生活化數學

教材中諸多知識點是可以在我們的日常生活中尋找到原型依托的，可是一部分比較深奧的知識在教師結合時存在一定的難度，如此就必須要數學教師將抽象的數學知識融合情境再現課堂中，使小學生在情境之中進一步理解數學知識的實際含義。打個比方，在生活中常常使用到“第幾個、幾個”這樣的數學知識點，可是對小學生一開始學習數學而言是無法準確表達的。此時教師需要安排班級中的小學生進行分組排列，接著反復提出不相同的問題增強小學生運用知識點的能力。如，教師提出讓一個學生講出自己是第幾組第幾個，某某學生是第幾組第幾個。這部分圍繞該知識點的問題在小學生的實際訓練過程中就不會變得太難以理解。并且該活動的進行也可以幫助小學生鍛煉其運用數學知識點的能力。再者如，教師劃分小組，安排小學生探討購房的方法：王某需要購買價值為80萬的房子，如今已有存款50萬，月收入為1萬元，應當使用哪一種方法購買預期的房子呢？小學生經過教師的指點，預算出王某需多久時間可以購買到預期的房子。該問題可以讓學生意識到數學在生活中的運用甚廣，進而使小學生更加重視數學的學習。

（二） 注重生活元素和數學知識的轉化

由于小學生接觸數學的時間比較短，因此其數學邏輯思維能力還有待增強，小學生對比較復雜的數學運算還無法駕馭，可是其想象力十分豐富。所以，小學數學教師可引導小學生把復雜的數學知識牽引到生活元素上，將過于復雜的數學問題簡單化，如此對小學生吸收與理解數學知識是非常有幫助的。小學數學之中，時間計算是有一定困難的，并且還是數學教學的重點，小學生遇到這一問題的時候，經常難以掌握好時、分與秒間的轉化，對不一樣的時間與指針位置也很難掌握，導致時間計算問題經常出現差錯。此時，教師可以使用生活中的常見元素替換抽象的時間概念。例如就表示1小時30分15秒作為例子，通過文字、紙張以及書本來表示，將文字作為秒、紙張作為分、書本作為小時。60個字組成一頁紙張，60張紙組成一本書。現在，這里有一本書、30張紙、15個字，此時我們需要看幾個字？提問以后，數學教師應當引導小學生采用數學運算的方式，將時間計算轉變成對于生活元素的計算，如此一來就可以防止學生害怕抽象思維，可以在短時間內掌握數學中的時間計算技巧。

（三） 構建生活化數學學習模式

構建生活化數學學習模式，對增強數學知識與實際生活的聯系，激發(fā)出小學生數學學習的興趣有十分重要的作用。因此，在備課的時候，教師需要注重科學設計教學環(huán)節(jié)，把比較抽象的數學基本原理轉換成實際生活中的問題。所以，教師需要進一步了解小學生的實際生活，參與小學生的日常校園活動，例如踢毽子與跑步等，在這之中涵蓋了速度與時間等牽扯到的數學知識，再者經過家訪和家長溝通，經過了解小學生的生活環(huán)境，從中發(fā)現問題，借助小學生平時可以接觸到的數學問題進行教學活動的開展。比如說，在教學小學數學加減乘除運算法則的過程中，數學教師可以在課堂中融入生活元素，提升小學生理解接受方面的能力。如，一包辣條2元錢、一瓶可口可樂3元錢、一袋小熊餅干5元錢，爺爺買了2包辣條、5瓶飲料、3袋小熊餅干，給了售貨員50元錢，此時應找多少錢？其中涵蓋了乘法與減法等各種運算。小學生將數學運算法則轉變成實際生活中購買東西時找錢的問題，如此更加貼近生活，把抽象的數學融入生活，以利于學生接受。小學生因此而受啟發(fā)，通過舉一反三的形式將數學問題和別的生活問題結合在一起，自主發(fā)現問題，處理問題，如此就可以構成自主化的生活化數學學習模式。

三、 結束語

通過以上所述，可以了解到，小學數學教學生活化對學生的作用與意義，不但可以推進學生新思維模式的構成，并且還能夠使數學教學更加貼近實際生活。小學數學教師在進行生活化教學的時候，不但需要將復雜的數學知識通過簡單的生活元素來替換，而且還需要將學生思維模式作為著手點，同時增強數學知識和生活之間的聯系，如此才可以真正使小學數學教學生活化，提高小學生數學成績以及在現實生活中運用數學知識解決數學問題的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

羅江，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣明禮中心校。