淺議智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)

摘 要：隨著我國的高速進(jìn)步，社會對于人才的栽培與發(fā)展也越來越重視，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，智慧教育的理念得到越來越多的支持和重視，而生成性教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)中也是得到了實(shí)施，在小學(xué)語文閱讀上如何使小學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)中學(xué)會怎么更有效的閱讀，本文就此做了一些相應(yīng)的探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧學(xué)習(xí);生成性教學(xué)

生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本的有機(jī)結(jié)合，這種教學(xué)模式是有生命力的、有智慧的學(xué)習(xí)，有教育學(xué)者曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)課堂應(yīng)該注重的是教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)路徑做出有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義

（一） 各種學(xué)習(xí)資源的推送，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資源在課前推送到學(xué)生端的電子書包當(dāng)中，包括大量的圖片、文字、語音影像等，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)，可以大致地了解到課堂的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行課堂拓展閱讀時(shí)能夠有所準(zhǔn)備。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在電子書包終端上的回饋信息，及時(shí)地了解學(xué)生掌握的實(shí)際情況，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)的靈活性，有效地提高課堂的教學(xué)效率。

（二） 學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，實(shí)時(shí)地進(jìn)行測試

教語文的實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過由電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，對學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行檢測，然后同步到云服務(wù)中，便于教師進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)地給予學(xué)生具有針對性的輔導(dǎo)，提高其閱讀的能力。

（三） 為師生間的互動提供有效的工具

電子書包所支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助教師提供相對應(yīng)的師生通信工具，讓教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中通過它來為學(xué)生推送閱讀資料，及時(shí)地幫助學(xué)生解決閱讀過程中出現(xiàn)的很多問題，增強(qiáng)師生間的有效互動，讓師生之間的關(guān)系更加緊密，提高課堂的教學(xué)效率。

二、 目前小學(xué)語文閱讀課存在的問題

（一） 課堂的互動性不夠，缺乏吸引力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注和在意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師也無比關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)或是學(xué)習(xí)任務(wù)有無完成，對教學(xué)過程卻是忽略。一部分的小學(xué)語文教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種乏味的、缺少互動交流的教學(xué)課堂對于注意力本就短散的小學(xué)生來說是沒有吸引力的，小學(xué)生在乏味的課堂上易困倦，容易分散注意力到其他地方，這就使得小學(xué)生沒能投身到課堂上與老師同步學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)效果較差。

（二） 課堂趣味性不夠，學(xué)生缺乏閱讀熱情

據(jù)我國目前的教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)語文的閱讀課并不是重點(diǎn)的發(fā)展方向，在小學(xué)語文閱讀課中教師沒能更有趣的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或是梗概的講述劇情或是讓學(xué)生自己去自行閱讀，而學(xué)生在閱讀時(shí)也是因?yàn)橐瓿衫蠋煹娜蝿?wù)，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不解、不懂、困惑時(shí)沒能得到解決，從而失去閱讀的興趣，不是自己想要去了解學(xué)習(xí)，這樣并沒有真正的投入到閱讀中去享受閱讀的樂趣、感受閱讀的神奇魅力，不帶自己的感情去閱讀，這會導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀質(zhì)量不佳等問題。

（三） 教師在閱讀上沒能很好的引導(dǎo)

一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沒有盡到積極正確的引導(dǎo)作用，認(rèn)為只要讓學(xué)生認(rèn)識明白答案就差不多，關(guān)鍵是靠學(xué)生自己去閱讀理解，忽略了講解的過程和學(xué)生的理解情況，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)云里霧里，不知所措，雖然聽了課但是仍然不明所以。

三、 小學(xué)語文閱讀課在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)路徑

（一） 利用新時(shí)代多媒體技術(shù)豐富教學(xué)

現(xiàn)在是多媒體時(shí)代，而在教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)也是時(shí)至未來的一種趨勢，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中也是應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，讓原本平淡無味、困乏疲倦的語文閱讀課變得生動活躍起來。利用多媒體可以把抽象的思維邏輯變得具體化，把想象的畫面直觀化的呈現(xiàn)給小學(xué)生進(jìn)行理解，可以將閱讀文章的畫面生動的、直接的展示出來，借助圖片、聲音、視頻，讓學(xué)生對閱讀的文章更加的記憶深刻，這樣不僅便于教師的教學(xué)活動，讓教學(xué)活動更加的有趣豐富，對于學(xué)生在閱讀時(shí)也是提高學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

（二） 教學(xué)氛圍的有效支持

學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要認(rèn)識到良好的教學(xué)氛圍的重要性，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。為此，教師就要注意在實(shí)際教學(xué)過程中采用多方面的教學(xué)方式、方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 增強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，尋找語文的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)的重要性，合理的將其運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，開發(fā)學(xué)生的思維空間，在一定程度上，拓展學(xué)生的知識面。

（四） 學(xué)會突出教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思

書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的模式有很多，生成性教學(xué)是其中較為普遍的，對于學(xué)生而言具有重要意義，生成性教學(xué)運(yùn)用到很多的高科技手段還有專業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生對閱讀資料進(jìn)行消化理解吸收，有效地保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。不過實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對教學(xué)重點(diǎn)的把握，在教學(xué)中將其凸顯出來，進(jìn)一步提高學(xué)生對閱讀課程的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，不斷地進(jìn)行自我完善，有效地提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，新課改的不斷推行使得小學(xué)語文閱讀課的重要作用得到凸顯，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)具有重要意義，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷地完善小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)，最大限度地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中外交流，2017（50）：233.

作者簡介：

羅容，四川省南充市，四川省南部縣雙佛鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校。