初中班主任的信任讓他轉(zhuǎn)化

摘 要：信任是開(kāi)啟心扉的鑰匙，誠(chéng)摯是架通心靈的橋梁。鞭撻或呵斥是應(yīng)該謹(jǐn)慎地避免的。它只是彌縫了目前，使傷口結(jié)上一層皮膜，對(duì)于痛楚的核心仍然沒(méi)有觸到。只有出自內(nèi)心的羞恥心和不愿見(jiàn)惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;信任;契機(jī)

班主任工作雖然只是工作，但如何做好班主任工作卻是一門藝術(shù)。如果沒(méi)有藝術(shù)性的教育理念、手段和方法，班主任工作就淪為“班級(jí)保姆”或“班級(jí)警察”的角色。班主任工作除了要做好日常管理外，關(guān)鍵是教育學(xué)生要有正確的方法。我班有個(gè)學(xué)生叫白春陽(yáng)，這學(xué)期我當(dāng)了他的班主任。開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校進(jìn)行了一次寢室安全隱患排查，我被告知我班白春陽(yáng)藏有甩棍和煙。我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，立即找他談話。這次談話算是我和他第一次交談，談話中他的極端思想讓我震驚。由于他曾經(jīng)受過(guò)別的同學(xué)欺負(fù)而且遭遇了宿舍管理老師的不公平處理，產(chǎn)生了極端的想法，認(rèn)為帶甩棍可以保護(hù)自己，煙可以成為拉攏關(guān)系的工具。為此，我花了一上午時(shí)間給他做思想工作，但換來(lái)的是他對(duì)我的不信任，導(dǎo)致他不好好學(xué)習(xí)，成天哪里熱鬧哪里湊，還變本加厲不出操、上課遲到，課堂上甚至用小刀刻手腕來(lái)打發(fā)時(shí)間……他的種種表現(xiàn)讓我意識(shí)到，教育轉(zhuǎn)化他是我的當(dāng)務(wù)之急。而轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵在他能信任我，他信任我才能接受我的教育，才能喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后才能激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。為此我從以下幾個(gè)方面入手逐步對(duì)他進(jìn)行教育引導(dǎo)。

一、 信任為先，逐步溝通

教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的橋梁。所以對(duì)于他這樣不信任老師的學(xué)生，我放下架子親近他，用關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之以情，曉之以理”使他認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。某天，白春陽(yáng)一星期天收假晚自習(xí)遲到，我決定找他談話。我問(wèn)他：“白春陽(yáng)，你今天晚自習(xí)遲到了半個(gè)小時(shí)，這是怎么回事？”他不耐煩地回答：“老師，我昨天晚上看書(shū)看得太晚了，今天中午午覺(jué)睡得特別死，連鬧鐘響了都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以遲到了。”雖然我知道他是找借口，但我還是沒(méi)有揭穿他，“看書(shū)是一件好事，不過(guò)你是學(xué)生，每天必須保證足夠的睡眠時(shí)間，能不能將看書(shū)的時(shí)間提前一點(diǎn)呢？”他又說(shuō)：“我們家吃飯晚，吃完飯，寫完作業(yè)，就已經(jīng)9點(diǎn)了，可我又特別喜歡看書(shū)。”“學(xué)校下午4點(diǎn)就放學(xué)了，吃晚飯前你都在做什么呢？”我繼續(xù)問(wèn)。他不好意思說(shuō)：“我看電視了。”“你的時(shí)間是有限的，如果真的喜歡看書(shū)，是不是可以少看點(diǎn)電視，勻出時(shí)間來(lái)看書(shū)呢？這樣就可以早點(diǎn)睡覺(jué)了。”見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他，反而對(duì)他很關(guān)心，他放下對(duì)我的戒備，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)好：“我知道了。謝謝老師！我回去試試看，重新安排一下時(shí)間，爭(zhēng)取以后不再遲到了。”“老師相信你能做到。不過(guò)你今天遲到了，還是應(yīng)該好好想一想，寫一份檢查交給我。”我利用這件事情，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的不利影響，幫助她建立合理安排時(shí)間的觀念，又讓他對(duì)我放下戒備，開(kāi)始信任我。

二、 同學(xué)幫助，真誠(chéng)感染

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。我了解到我班何三和他是小學(xué)同學(xué)，他們是一起從同一個(gè)縣城來(lái)了我們學(xué)校，而他們又有共同愛(ài)好，經(jīng)常在一起打籃球。于是我一方面讓何三留意他的情緒波動(dòng)，一方面又讓何三從正面開(kāi)導(dǎo)他。他們之間本來(lái)就有友誼的基礎(chǔ)，很快他們就無(wú)話不說(shuō)。這才讓我對(duì)他的心理狀況有了掌握，他也感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友，感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，他開(kāi)始在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，同學(xué)的感染，促進(jìn)了他與同學(xué)間的情感交流，他的心態(tài)有了積極的轉(zhuǎn)變，教育有了良好的契機(jī)。

三、 抓住契機(jī)、鼓勵(lì)教育

他的情況比較特殊，上學(xué)期的期末成績(jī)較好，是我們班的目標(biāo)生之一，但由于他認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理，在學(xué)習(xí)上破罐子破摔。成績(jī)迅速下滑，由于有了良好的基礎(chǔ)，他對(duì)老師和同學(xué)的信任開(kāi)始增加。我又安排了一個(gè)成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的同學(xué)和他同桌，給他學(xué)習(xí)和思想上的幫助;盡量面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心和重視。逐漸地，他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯有所轉(zhuǎn)變，平時(shí)也愛(ài)多問(wèn)了，考試成績(jī)有了很大進(jìn)步。我又抓住這次難得的機(jī)會(huì)，毫不吝嗇我的表?yè)P(yáng)，讓他更加有自信心和進(jìn)取心。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步用積極適度的激勵(lì)比用斥責(zé)的方法有效十倍、百倍。在校園籃球賽中他表現(xiàn)非常的突出，在班內(nèi)我給他評(píng)了最佳運(yùn)動(dòng)員，并給他加分。通過(guò)這一段時(shí)間的努力，我感到白一發(fā)生了翻天覆地的變化。從一個(gè)不信任老師和同學(xué)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)惹事、愛(ài)湊熱鬧，有時(shí)還很極端的問(wèn)題生慢慢轉(zhuǎn)變成了一個(gè)快樂(lè)、積極、向上的上進(jìn)青年。

這只是在我的班主任工作中的一個(gè)個(gè)案。而讓我想到，對(duì)后進(jìn)生，只要老師對(duì)他們充分信任，抓住有力的教育契機(jī)，對(duì)他們真誠(chéng)的感染和幫助，他們?nèi)匀皇强梢员晦D(zhuǎn)化的。良好的班級(jí)管理既能保證學(xué)校良好的教學(xué)秩序，同時(shí)還能從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，從而為我們的學(xué)生提供一個(gè)良好的受教育環(huán)境。而對(duì)于初中生，這個(gè)年齡介于小學(xué)生和高中生之間的一類學(xué)生。他們是生理和心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的習(xí)慣對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，因此初中班級(jí)的管理在我國(guó)的九年義務(wù)教育中的地位不言而喻。一個(gè)運(yùn)作良好的班級(jí)，能夠?yàn)槌踔猩纳眢w和身心健康、全面發(fā)展提供重要的保障。因此，我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)班級(jí)管理信息進(jìn)行了調(diào)查分析。筆者總結(jié)了目前初中生管理上存在的問(wèn)題可以分為三部分，有教師方面的，也有學(xué)校方面的，還有家長(zhǎng)方面的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們目前普遍存在的問(wèn)題是對(duì)于班級(jí)管理的方法不是很科學(xué)，不注意跟同學(xué)建立良好的師生關(guān)系，組織班級(jí)活動(dòng)是不給學(xué)生們自主的空間，對(duì)于在初中的初期不注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行小學(xué)和初中的良好過(guò)渡。而對(duì)于學(xué)校，他們并沒(méi)有制定一個(gè)科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，班主任可各科任老師普遍沒(méi)有一個(gè)良好的溝通，導(dǎo)致班主任不能全面的掌握學(xué)生們的情況，還有就是目前這個(gè)環(huán)境下，應(yīng)試教育還是主導(dǎo)地位，不善于培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍小泉.共情理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用探索[J].教學(xué)與管理，2017（13）.

作者簡(jiǎn)介：

宋波，四川省成都市，四川省成都天府新區(qū)合江中學(xué)。