如何提高小學高年級學生寫作積極性

摘 要：小學高年級學生寫作積極性的培養是一個同時具有一定深度和廣度的問題，需要我們一線教師在教學實踐中積極探索，深入思考，并善于總結。本文立足于筆者的教學實踐及體會，對此提出了幾點策略性見解，希望對相關教育工作者有所助益。

關鍵詞：小學語文;作文教學;寫作積極性;策略

作文教學是小學語文教學的重要組成部分。實踐證明，作文教學的效果在極大程度上取決于學生的寫作積極性，只有當學生愿寫、愛寫時，作文課才能真正煥發出生機與活力，取得預想中的效果，反之則往往流于形式，學生苦惱，老師嘆氣。以下，筆者擬結合自身教學實踐及體會，就如何如何提高小學高年級學生寫作積極性談幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。

一、 善于在作文課上靈活創設情境，帶動寫作氛圍

不管是平時的作文課，還是每次考試中的寫作，小學高年級學生已歷多年的作文訓練，寫過數不清的作文，而這些訓練更多側重于完成老師布置的任務，且內容和形式大有“千篇一律”之嫌，因此他們往往對寫作產生“意趣疲勞”，感受不到寫作的樂趣。既然寫作時唯覺其苦，不覺其樂，其寫作積極性自然大打折扣，最終草草應付。要改善這種局面，筆者認為可以通過在作文教學中巧妙創設情境，激發積極活躍的寫作氛圍，從而帶動學生的寫作熱情。

例如在某次主題為“介紹家鄉名人故事的”作文課上，筆者摒棄了傳統的給出材料和要求，然后讓學生按部就班寫作的呆板方式，而是采取了“你說我來寫”的游戲方式，通過創設這種趣味化情境來帶動學生的寫作積極性。具體如下：讓學生按照學號每兩人結成一組（不宜同桌兩人結組，因同桌之間太熟悉，達不到效果），一人口語化敘述自己家鄉的名人故事及個人想法，另一人根據口述現場寫作，最后再整理雕琢成文。這樣的游戲情境不僅能使學生感到新鮮有趣，有利于激發積極活躍的寫作氛圍，而且學生在進行現場寫作時必須全神貫注組織語言，對于其寫作思維、寫作能力都是一個很好的鍛煉。實踐證明，在這節課中學生普遍表現活躍，經過整理雕琢后作文成品上交后，也比以前傳統作文課上寫的作文更生動、更形象，其中還有很多一氣呵成，令人拍案叫絕的。當然，這樣的方式效果固然好，但需要教師做好組織和把控工作，尤其是對課堂節奏和時間的把控。同時更要善于結合作文課主題靈活設置情境，帶動寫作氛圍。

二、 注意多強調作文的實用價值，以此作為催化劑

語文不僅具有人文屬性，更是一門最基礎的應用工具，尤其是能夠體現語文綜合素養的作文，具有不可替代的實用價值。可以說，不具備一定的作文能力，不僅直接導致語文學習成績不佳，還會影響其他科目的學習，此外，在現實生活乃至將來的社會競爭中亦將無以立足。有些老師認為小學作文教學只要教會學生怎么寫、怎么能拿到分數就可以了，其實這是一種嚴重誤區。高年級的學生實際上已經具備了初步的獨立生活意識，隨著他們日常生活的豐富多彩以及即將步入初中，作文的實用價值對他們來說也表現得越來越重要。因此，在小學高年級的作文教學中，我們應當多強調作文的實用價值，使學生認識到寫作能力的極端重要性，以此作為催化劑來激發學生的寫作積極性。

例如，平常的請假條、通知書、意見書、演講稿等應用文高年級學生已經開始比較頻繁地接觸了，我們平時的作文教學中不僅應適當地引導學生加強這方面的訓練，更要突出強調其實用價值和重要。有鑒于此，筆者就常常鼓勵學生給老師提各方面的意見，不僅有利于教學的改善，也使學生在寫意見書的過程中體會寫作能力的重要，對此筆者還常常選擇一些內容充實、表達流暢、能夠打入人心扉的正面典型在作文課上加以剖析，以此強調寫作能力的重要性。此外，筆者還定期在語文課上組織小型的演講比賽，要求學生在賽前必須寫好演講稿，寫得好的，同樣拿來作正面教材，寫的差的則指出問題，幫助學生改進。通過這種手段，不僅鍛煉了學生的寫作能力，久而久之也會使學生在教師的引導下真切認識到“寫作有大用，必須要學好作文”。這樣其寫作積極性也自然得以顯著提高。

三、 加強“以讀促寫”，引導學生從閱讀中積累素材

有些學生為什么缺乏寫作興趣？甚至害怕寫作，對寫作抱有抵觸心理？最關鍵的原因之一就是學生積累的素材不夠，肚里沒有東西，筆下自然難有成果，于是寫作業就變成了一件哭差事。對此，還是我國古人說得明白透徹：“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果一個人沒有一定的閱讀量，沒有一定的素材積累，那么他即使再有寫作天賦，也不可能寫出好的作品。因此，為提高學生的寫作積極性，我們在作文教學中還應注重“以讀促寫”，幫助學生積累寫作素材，不論是字詞、句子、段落、還是抽象的道理或是具體的事件，都是可以從閱讀中加以吸取的，學生肚里有了東西，寫作不感到困難了，寫作積極性自然也就隨之大為提升。

對此，我們可以做好名著導讀，引導學生看一些古今中外的名著。有些教師認為讀名著是初中的任務，實際上五六年級的學生絕大多數已具備一定的閱讀能力，對一般的名著不存在明顯的閱讀障礙。筆者所教的是六年級，班內讀過我國古典四大名著其中若干部的學生不在少數，可為明證。當然，學生愛不愛讀、如何讀，怎樣從讀中獲益，都是需要教師加以合理引導的，對此每位教師也都有著個人的風格和策略。這里只是強調引導學生從閱讀中積累素材是可以提高其寫作積極性的，至于如何進行名著導讀就不做過多展開了。

綜上所述，筆者結合自身教學實踐及體會，探討了三點提高小學高年級學生寫作積極性的策略性見解。事實上，小學高年級學生寫作積極性的培養是一個同時具有一定深度和廣度的問題，需要我們一線教師在教學實踐中積極探索，深入思考，并善于總結，只有如此才能找到更多的切實教學實際的策略及方法。從這個角度講，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻：

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[2]陳好昌.淺析當前小學高年級作文中存在的問題及對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（2）：33.

作者簡介：

王虎，貴州省畢節市，貴州省畢節市赫章縣財神鎮營竹小學。