實驗活動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探索

摘 要：科學(xué)實驗探究活動開展得是否順利和有成效，我想需要充分挖掘教材的有趣因素，運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調(diào)動學(xué)生的思維，通過趣味化的導(dǎo)學(xué)、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性，讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，即使只有一點點，教師也要加以表揚。當學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑鼗卮饐栴}、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，從學(xué)生聯(lián)系生活實際觀察到的現(xiàn)象入手導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開大膽的猜想、質(zhì)疑，放手讓學(xué)生自主探究，因此在小學(xué)科學(xué)課程這類啟蒙教育教學(xué)中更要注重理論實踐相結(jié)合，實驗與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、自己動手操作實踐能力。下面本人就結(jié)合自身工作實際從以下幾方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮探究性活動。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗;挖掘教材;小學(xué)科學(xué);探究性

一、 激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

為使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，還要充分挖掘教材的有趣因素，運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調(diào)動學(xué)生的思維，通過趣味化的導(dǎo)學(xué)、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性，讓學(xué)生真正做課堂的主人，讓他們自覺地動手操作、動腦思考，在相互交流中學(xué)會共同探討，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，合理地創(chuàng)設(shè)情境（比如，故事、魔術(shù)、游戲、實物及懸念等），有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，我在教學(xué)在“研究水溫的變化”實驗時，用魔術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。教師先準備一個透明的紅色小袋子，再用兩個大燒杯，一個杯裝冷水，一個杯裝熱水，然后用小袋子裝滿冷水并進行密封，再把裝滿冷水的小袋子放到裝有冷水的大燒杯中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。調(diào)動他們的探究興趣，讓課堂充滿生機，學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”，并解決各類問題，最大限度地喚起學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，使他們主動學(xué)、樂于學(xué)。

二、 科學(xué)中的實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主

實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，特別在物質(zhì)科學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容上更貼近學(xué)生的生活實際，如：物質(zhì)變化的過程和現(xiàn)象，教材中以學(xué)生熟知的材料科學(xué)、水科學(xué)、能量科學(xué)等方面作為探究對象，因此，這部分知識教師可以從學(xué)生聯(lián)系生活實際觀察到的現(xiàn)象入手導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開大膽的猜想、質(zhì)疑，放手讓學(xué)生自主探究。大致有以下幾步：（1）小組討論選擇適當?shù)钠鞑闹贫▽嶒灧桨?（2）分工協(xié)作實驗探究、記錄觀察實驗現(xiàn)象;（3）各組交流實驗現(xiàn)象，達成共識;師生總結(jié)實驗規(guī)律。例如，五年級下冊第十一課《擺的秘密》，以孩子們玩的海盜船等生活現(xiàn)象導(dǎo)入研究對象———擺。讓學(xué)生聯(lián)系生活中的擺，認識擺的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生選擇器材自己制作一個擺。各組制作的擺同時擺動，統(tǒng)計在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)得出各組的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)猜想影響擺擺動快慢的因素與什么有關(guān)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生樂于動手操作，并通過自己制作的擺發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了探究興趣，順理成章地完成對影響因素的猜想。通過對各組擺的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺線的長短、擺錘的質(zhì)量、擺幅的大小都可能是造成次數(shù)不同的原因。學(xué)生迫不及待地想驗證自己猜想的真?zhèn)危栽诜纸M實驗的過程中分工協(xié)作、反復(fù)研究、認真觀察，自主探究欲望強烈。自主探究要達到理想的效果關(guān)鍵是抓住學(xué)生的興趣，物質(zhì)科學(xué)的探究要以生活為切入點激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，學(xué)生把經(jīng)驗與實驗現(xiàn)象結(jié)合起來，透過現(xiàn)象提出質(zhì)疑，通過分工協(xié)作、自主探究的分組實驗來驗證自己猜想的科學(xué)性、合理性，最終達到對物理變化的科學(xué)認識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終圍繞教師的教學(xué)思路主動去猜想—設(shè)計方案—實驗—總結(jié)，真正做到了自主探究學(xué)習(xí)。

三、 巧用評價，發(fā)揮評價的作用

教師的有效評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，即使只有一點點，教師也要加以表揚。當學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑鼗卮饐栴}、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽他人的發(fā)言時，當某一方面比較好時，就要對學(xué)生給予鼓勵性的評價。增強學(xué)生的信心，幫助他們找到更有效的方法。比如，在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》一節(jié)時，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準備一團橡皮泥，讓學(xué)生觀察其是否有沉有浮，然后將橡皮泥放入水中，當橡皮泥下沉?xí)r，問：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學(xué)生說出自己的方法與理由。學(xué)生會想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起;再給水加鹽或者加糖……），雖然不會達到教師的要求，但教師也會給予激勵性的評價。在進行評價以后，問學(xué)生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學(xué)生說出自己的方法與理由。這時那些在學(xué)生面前受了表揚的學(xué)生就會積極地思考，這更進一步地促進了實驗探究的有效開展。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

小學(xué)生好奇心強，求知欲強烈，好學(xué)、好問和好動手是他們的心理品質(zhì)。他們對身邊事物有強烈的敏感性，這正是他們探究的動力。教師應(yīng)根據(jù)這一特點，抓住時機，把小學(xué)生引導(dǎo)到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的軌道上來。例如，我在教學(xué)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課時，出示了一大一小兩個馬鈴薯，然后提出問題：“你們認為馬鈴薯在水中是沉還是浮？并說出理由。”有的學(xué)生說：“大的沉，小的浮。”我讓學(xué)生親自試驗，結(jié)果兩個馬鈴薯都沉到水底。學(xué)生想法和實驗現(xiàn)象發(fā)生沖突，在矛盾中學(xué)生又提出新想法，馬鈴薯的沉浮可能和液體有關(guān)。于是，我就重新取了兩種液體給學(xué)生演示，并根據(jù)實驗現(xiàn)象提出新的問題：為什么一個水槽的馬鈴薯下沉，另一個水槽的馬鈴薯上浮呢？有的學(xué)生馬上說：“能使馬鈴薯浮上來可能是鹽水、糖水、等。”為了驗證這一事實，我組織學(xué)生分小組討論“觀察”比較兩個水槽的液體，從兩個水槽各取一滴液體，滴在鐵片上用酒精燈加熱，液滴變干后，發(fā)現(xiàn)能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，能使馬鈴薯下沉的是清水，鹽水比清水的密度大，液體的密度越大浮力越大，馬鈴薯就能浮上來了。學(xué)生通過動手操作、觀察、探究和思考等，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，科學(xué)教學(xué)提倡以學(xué)生的自主探究為主導(dǎo)，教師的講解、引導(dǎo)為輔。自主探究的過程主要體現(xiàn)在實驗教學(xué)中，所以教師要為學(xué)生的自主實驗鋪好路，通過分組實驗、演示實驗、觀察實驗、知識拓展等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生興趣盎然、積極主動地參與到實驗探究中。

作者簡介：

楊啟亮，貴州省仁懷市，高大坪鎮(zhèn)銀水小學(xué)。