啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐探究

摘要：對于開展小學數學教學來說，應當按照“新課改”的要求，積極探索更加科學的教學模式，不斷挖掘學生的潛力，逐步提升小學生數學能力。本文從小學中高年級學生的特點入手，對啟發式教學進行了研究，在簡要分析其應用價值的基礎上，重點提出了一些有針對性的應用策略。

關鍵詞：小學數學;中高年級;啟發式教學;應用策略

啟發式教學思想來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“不憤不啟，不悱不發”。隨著“新課改”的深入實施，特別是在當前我國高度重視“立德樹人”目標的背景下，要求小學數學教學不斷改革和創新，以適應素質教育的需要。這就需要廣大小學中高年級數學教師切實加強教學改革和創新，特別要著眼于控制學生學習潛力，將啟發式教學應用于中高年級數學教學當中，構建更加科學和完善的應用機制，促進小學中高年級數學教學取得更好的成效。

一、啟發式教學小學中高年級數學教學中的應用價值

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。小學中高年級學生已經具備了一定的邏輯思維能力，盡管還不成熟，但已經朝著良好的方向發展，因而可以在應用啟發式教學方面取得更大的突破。

啟發式教學是一種由“授之以魚”向“授之以漁”轉型的教學模式，能夠更有效的發揮學生的主觀能動性，通過引導學生直觀參與教學，能夠逐步培養幼兒分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的數學核心素養。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

此外，啟發式教學還具有很強的系統性，要求教師不斷優化和完善教學模式，根據小學中高年級學生的特點進行教學改革，這也將有利于推動教學模式創新，提升小學數學教師的教學能力和教學水平。總之，啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，小學數學教師一定要深刻認識到啟發式教學的應用價值，發揮自身的積極性、主動性和創造性，強化啟發式教學的科學和系統應用。

二、啟發式教學小學中高年級數學教學中的應用策略

（一）樹立啟發式教學創新理念

理念具有重要的先導性作用。要想在小學中高年級數學教學中更好的應用啟發式教學，至關重要的就是要在創新教學理念方面取得突破，確保啟發式教學能夠得到多元化、系統化應用。廣大教師在具體的教學過程中，要牢固樹立“主線思維”，把啟發式教學作為小學中高年級數學教學的主線，把培養中高年級學生數學意識和數學思維作為重要的應用目標，強化啟發式教學的多元化功能。在課堂教學方面，教師應當更加重視啟發式教學的系統性設計，課堂導入、問題設計、提問模式、課堂作業等方方面面都應當進行啟發性設計，比如在提問模式方面，教師應當加強對學生學習情況的隨時觀察，并且根據不同學生的不同情況采取啟發式“追問”的方式，將問題循序漸進的引向深入，進而能夠實現啟發的目的，使學生通過思考不斷加深課堂知識的理解和認識。

（二）構建啟發式教學融合機制

從總體上來看，啟發式教學盡管屬于一種教學方法，但更屬于一種教學思想，是“以人為本”的重要體現，同時也是數學核心素養的重要教學模式。這就需要教師在應用啟發式教學的過程中，一定要在構建融合教學機制方面進行深入研究，推動啟發式教學更具有規范化。在具體的實施過程中，教師應當對小學中高年級啟發式教學進行綜合設計，將興趣教學、互動教學、游戲教學、激勵教學等各種教學方法進行有效融合，發揮啟發式教學的主體功能作用。比如在“圓柱和圓錐”教學的過程中，為了能夠啟發學生思考，將長方形、正方形、圓形、三角形等作為教學工具，引導學生什么樣的圖形可以“變成”圓柱形和圓錐形，在此基礎上再對圓柱和圓錐的性質等進行深入的講解，學生就會理解得更加深入和透徹，進而在應用方面實現更大突破。

（三）打造啟發式教學應用平臺

對于在小學中高年級教學中應用啟發式教學來說，除了要創新應用理念和構建融合機制之外，重中之重的就是要打造更多啟發式教學應用平臺，強化啟發式教學的系統性應用。在當前信息技術快速發展的形勢下，“互聯網+教育”已經成為重要的創新性模式，教師應當將信息技術與啟發式教學進行有效融合，提升啟發式教學有效性。要充分發揮多媒體PPT平臺的啟發式教學功能，教師在制作多媒體PPT的過程中，應當通過動態設計以及問題預設的方式對學生進行啟發，能夠發揮更加積極作用。教師還應當更加高度重視“微課”教學平臺的應用，對于一些重點和難點問題，可以通過“微課”進行輔助教學，通過反復播放或者交給學生進行深入學習，同樣可以起到啟發作用，并且學生可以有選擇的進行自主學習。

綜上所述，作為一種具有較強引導性的教學模式，啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力，啟發式教學既有利于培養學生的綜合素質，而且也有利于促進教學模式創新，可以廣泛的應用于小學中高年級數學教學當中。廣大小學數學教師在開展中高年級教數學教學的過程中，要將啟發式教學作為主線，從培養學生數學意識、數學思維等諸多方面入手，積極探索啟發式教學的應用模式，既要樹立啟發式教學創新理念，又要構建啟發式教學融合機制，更要打造啟發式教學應用平臺，使啟發式教學發揮更加積極作用，推動小學中高年級數學教學取得更好成效。

參考文獻：

[1]郭智敏.關于小學數學教學中學生參與的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[2]陸建.數學啟發式教學研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[3]韓龍淑.數學啟發式教學研究[D].南京：南京師范大學，2007.

作者簡介：

徐秋麗，福建省漳州市，漳浦縣南浦中心學校。