分層教學在初中英語教學中的應用

靳華東

摘要：新課標提出在教學活動中要尊重學生的個體差異。隨著社會和經濟的發展，校外輔導教育機構層出不窮，導致學生的英語水平參差不齊，這就要求初中英語教師在教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，對因學習能力、學習態度等原因造成的成績不同的學生實行分層教學，以達到提高整體學生的英語水平目的。

關鍵詞：初中英語;分層教學;對象;目標;提問

分層教學是“以學生為本”教學理念在教學活動中的具象表現。初中英語教師在教學過程中，要以能激發學生的學習興趣，能引導學生主動學習英語為基本原則，針對不同層次的學生設定不同的教學目標，進行分層教學，以期在英語教學中能夠讓不同層次的學生都有所收獲，得到全面的提高和發展。

一、 教學對象分層

“個體差異”是客觀存在的，初中英語教師在教學過程中，要根據學生對英語知識的掌握程度及學生之間基礎知識、智力因素等差異性，把全班學生分成不同的級別，然后有針對性地實施分層教學，讓學生既愛學，又能有所收獲，從而達到分層教學的根本目的，最終實現學生整體英語水平的全面提高。

例如，教師在對學生進行分層的時候，應該結合學生在英語學習過程中的表現力、學習能力和知識掌握度等為依據，將學生動態地分成A、B、C三個層次，A級代表的是英語學習能力好、成績好的優秀學生，B級代表的是英語學習能力較強，并能主動學習，英語學習成績中等偏上的中等生，C級指的是在英語學習中自制力較差，學習能力較差，成績一般的困難生。（困難生并不等同于差生，只是由于學習方法不得當或一些其他原因導致的學習成績暫時不理想的學生。）值得注意的是，在對學生進行分層的時候，要注意不能傷及學生的自尊心，因此，在教學中，分層教學并不直觀地在班級內體現，只要教師做到心中有數，在教學中有所區分即可。將三個層級的學生平均分配在每組中，讓學習好、責任心強的學生擔任組長，不僅可以鍛煉學生的責任感，而且讓其能主動幫助組里那些學習成績相對而言較弱的學生，這樣，既能讓學生在互幫互助的過程中增進友誼，又能取長補短，共同進步，實現全班學生英語成績的全面發展。

二、 教學目標分層

教師在教學過程中，要根據不同層次的學生對教學目標進行分層，即不同層次的學生針對性地制定相應的教學目標，讓學生在已有的知識層面上，既能因獲得新知識而得到滿足感和成就感，又不因教學目標設定過高而產生難學、厭學等不良情緒。在分層教學中，教師還應時刻關注每個學生的成績和情緒的變化，以便及時調整教學計劃，達到全班學生共同進步的目的。

例如，在學習《Whats the matter》這部分內容的時候，我就針對不同層次的學生設置了不同的教學目標，針對英語成績較弱的C組同學，讓其能掌握本文的重點詞匯，（headache， stomachache， throat， fever， cough， toothache），并會運用Whats the matter？來詢問朋友的身體健康問題，能運用“I have a...”來做出回答。針對英語成績較好的B級學生，制定了相對較高的教學目標，要求其除熟練掌握C級教學目標外，還能夠運用“have to， should， shouldnt”來給出合理的建議。而針對英語成績很好的A級學生，我則設置了更高的教學目標，讓他們能夠熟練掌握，并運用所學知識自如地談論健康問題，并根據健康這個主題，寫一篇英語作文，要求根據學到的知識能有適當的發揮。這樣，我通過對不同層級的學生制定不同的教學目標，讓所有學生都能夠有所收獲，在學習中漸漸地增強自信心，從而更加積極地投入到英語的學習中，最終全面提高全班學生的英語成績。

三、 課堂提問分層

課堂提問是課堂教學的重要一環。既能適時檢驗學生對課堂學到知識的掌握程度，也能及時將學生的注意力拉回到課堂學習中來，有利于課堂教學效率的提高。在設計問題時，教師也要注重分層，制定不同難度的問題，然后找相應層次的學生進行回答。

例如，在學習《Whats the best movie theater？》這部分內容的時候，我針對這一句型通過提問，讓學生鞏固所學到的知識點并熟練掌握。針對C級學生，我提出了這樣的問題：“Whats the best movie theater？”然后找人回答，我接著問：“Why？ how do you choose which movie theater to go to？”這次我挑選的是B級的學生，等學生回答完了以后，針對A級的學生，我做出了這樣的提問：“Who can tell us about your favorite movie theater？”讓學生介紹自己喜歡的一所電影院，并說出哪兒最吸引你。這樣，我針對不同層級的學生提出了不同程度的問題，不僅鍛煉了學生的英語口語表達，而且在學生學到的知識的基礎上，提出了難度適中的問題，讓他們能夠根據自己所學到的知識做出回答，并能夠就問題做適當延伸，提高了回答的難度，激發了學生的好勝心，讓學生在問題的引導下，更深入地學習英語，取得了較好的英語教學效果。

總而言之，分層教學在初中英語教學中有著重要意義。初中英語教師在教學過程中，要時刻觀察學生的學習狀態和學習進度，在教學中處理好分層教學與提高學生英語學習兩者之間的關系，既要照顧到學生的自尊心，也要針對不同層次的學生因材施教，讓學生在學習英語的過程中，每天都有新收獲，又能遇到問題的時候積極主動地去尋求解決問題的答案，最終使全班學生的學習成績都能得到顯著的提高，實現全班學生共同進步和共同發展的目標。

參考文獻：

[1]朱潔.分層教學在初中英語教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2012.

[2]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2012（18）.

作者簡介：

靳華東，貴州省畢節市，貴州省畢節市七星關區第三實驗學校。