翻轉課堂視域下的高職現代教育技術教學改革策略探討

劉毅

摘 ? 要：在我國教育事業快速發展的今天，逐漸形成并引進很多先進的教學手段，翻轉課堂是其中較為常見的一種，有效對該教學手段進行應用，可以進一步提升我國高職院校的教學質量。基于此，本文以高職院校現代教育技術教學活動為例，通過對翻轉課堂的簡單概述，進而分析了現代教育技術教學改革的策略，以使高職院校更好地開展現代教育技術教學活動。

關鍵詞：翻轉課堂 ?現代教育技術 ? 教學改革

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（b）-0223-02

隨著科學技術的快速發展，使得信息化技術被廣泛的應用到教學活動當中，而想要使這些技術能夠發揮出最大的作用，必須要確保教師掌握更多的專業技術。而想要提升教師的專業技術水平，應更好地開展現代教育技術教學活動，通過這一教學活動向其傳授更多現代教育技能，從而不斷提升整個教學活動的質量。因此，對翻轉課堂視域下的高職現代教育技術教學改革策略進行研究具有重要意義，為培養出更加優秀的教師奠定良好基礎。

1 ?翻轉課堂概述

1.1 翻轉課堂的定義

近年來，在我國經濟迅猛的背景下，社會各界逐漸對教育領域產生了更高的重視程度，并從國外引進了很多先進的教育理念，其中包括翻轉課堂，指的是學生針對自己的具體情況，重新安排時間，學生為整個學習活動的主導者。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有顯著的區別。在該教學模式當中，課堂并非為學習的主要場所，主要用來師生間的互動，如解答學生的困惑，引導學生對知識的應用等，而學習活動主要在家開展[1]。

1.2 翻轉課堂的優劣勢

教與學的過程互倒是翻轉式課堂教學的重要特點，翻轉式教學課堂相對于傳統課堂來說，最大的區別就是教學環節、教師角色、學生角色、教學模式、課程內容、教育技術方法以及教育評價方式的轉變。對于翻轉課堂來說，存在很多優勢，具體體現在下述幾個方面：（1）培養學生自我思考能力。在該教學模式當中，學生在家庭開展相關的學習活動，這種情況下，學生只有不斷的進行思考，才會挖掘出教學中的重點與存在的問題，長此以往之后，必然會使學生養成良好的自我思考能力，同時，還使學生形成獨特的創新意識。（2）培養學生學習主動性。該教學模式下，學生為學習的主體，學習效果的還壞，只與自己有關，若想要學習到更多的知識，學生必須要積極主動的進行學習[2]。（3）采用該模式之后，可以豐富教學內容，擴展教學方法，從而賦予教學活動更高的趣味性，加強對學生的吸引力度。但需要注意的是，該教學模式也存在一定缺點。首先，由于是學生自主完成學習活動，對于部分自制力較差的學生來說，未能真正參與到教學活動當中，導致這部分學生的學習成績非常不理想。其次，在課堂當中，可能會由于觀念存在差異，引發師生或學生間的爭吵與矛盾，導致課堂較為混亂。所以，在開展教學活動時，應視情況而定。翻轉式課堂教學模式應用于高職教育的教學中有助于學生多種能力的培養，首先便是對學生實踐能力的培養，實踐能力的提升不僅對學生在學習過程中有幫助，而且它的作用也會體現在其他學科的學習過程中，總而言之，這是學生綜合能力的提升。

2 ?翻轉課堂視域下高職現代教育技術教學改革策略

2.1 課前設計

應用翻轉課堂時，首先需要開展課前設計活動，具體來說，應從以下三個方面著手：（1）開展教學活動時，教師應以教材為基礎，結合相應的教學目標，加大對教學內容的研究力度，并針對不同學生的學習能力，確定出相應的學習內容以確保教學內容符合不同學生的要求，使有效學習到相關知識。（2）以教學內容為基礎，確定出幾項教學重點，并利用其制作出相應的微課程，以學生可以針對這些知識點開展良好的學習。在制作微課時，一方面，需要保證視頻具有簡短且精煉的特點，另一方面，還要涵蓋所有重點內容[3]。（3）教師應針對制作出來的微課，設計出科學的引導方案，加強對學生學習的引導，使學生可以主動參與到教學活動當中。以《走進多媒體世界》為例，重點教學內容包括：掌握圖像的類型與判斷方式;分析圖像所含有的信息;對圖形具有直觀的認識等。然后，教師針對這些重點內容，利用相應的多媒體系統，制作出時間在5～10min的短視頻，并通過班級群的途徑發送給每一個學生。最后。教師在班級群中提出“通過對多媒體系統的觀看發現了什么？”、“該多媒體具有哪些功能？”等問題的提問，引導學生進行學習。

2.2 課堂應用

2.2.1 案例教學

教師根據學生發現的問題，收集相關資料，并利用這些資料設計出相應的教學案例，通過案列教學法，解決學生遇到的問題。以《多媒體教學素材資源的采集與處理》為例，教師可以通過互聯網、圖書館等多種渠道，收集與此相關的教學案例，并通過對這些案例的深入分析與講解，解決學生遇到的問題。教師在講解的同時，學生可以針對自身的實際情況，實時向教師提問，教師根據學生的提升，進行詳細準確的回答。

2.2.2 實踐探索

教師講解完成之后，為了使學生對知識點的理解更加深刻，教師應針對教學內容，向學生發布一些任務，由學生獨自或采用小組合作的方式進行實踐探索。以《準備多媒體素材》為例，教師根據班級人數情況，以優劣互補為原則，將學生劃分為5個學習小組，并分別向每個小組分配不同任務，如本素材準備，圖形圖像素材準備，聲音素材準備，視頻素材準備，動畫素材準備等，每個小組的成員通過不同渠道，收集相應的素材。在收集完素材后，在課堂中，或者是利用班級群的方式，將收集到的素材展示給全班同學，并分享自己收集素材的過程，一方面，教師通過學生收素材收集過程的分析，尋找出其中存在的問題，并予以指正，另一方面可以對其他學生分享過程的瀏覽逐漸完善自身。

2.2.3 教學評價

采用翻轉課堂時，雖然與傳統教學模式存在較大的差別，但也應向傳統教學模式那樣，科學、合理地對學生的學習情況進行評價。具體來說，主要包括以下兩個方面，一是學習結果，主要通過考試的方式評價，基本原理與傳統教學模式相同;二是過程評價，如課堂中的表現情況，與教師的配合情況，實踐討論的參與情況等，全方位對學生的學習進行評估，準確了解學生的實際狀況，并以此為基礎，作出適當調整，有利于學生能力的進一步提升。以《準備多媒體素材》為例，結果評價主要通過試卷考試的方式完成;過程評價的內容包括：收集素材資料的質量與多少等。

2.3 課后反思

在整個課程完成之后，教師與學生還應對整個學習過程進行反思。其中，在教師方面，主要的反思內容包括：課堂活動中存在的缺點，哪些地方還具有較大的上升空間，收集的教學資料是否合理，采用的教學方法是否有效等;在學生方面，主要反思的內容包括：是否挖掘出重點內容，是否真正達到預期的學習目標，整個學習過程中存在哪些不足等。通過教師與學生的反思，整理出翻轉課堂的經驗，從而為下一節翻轉課堂的開展奠定良好基礎，進一步提升翻轉課堂的質量，有效提升學生的學習情況。

3 ?結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，能夠對傳統教學模式進行優化，豐富教學內容，改進教學方法，從而有效提升教學質量，使得學生掌握更多理論知識與實踐能力，為其未來的工作奠定良好基礎。而想要有效對翻轉課堂進行應用，必須要在課前設計出合理的教學方案，在課中有效對翻轉課堂進行應用，在課后進行全方面的反思。

參考文獻

[1] 李燕娜.基于翻轉課堂的高職經管類專業現代教育技術應用思考[J].西部皮革，2017，12（4）：59.

[2] 謝志強.基于QQ移動學習平臺的高職翻轉課堂教學模式研究——以“現代教育技術應用”課程為例[J].外語藝術教育研究，2017，19（20）：47.

[3] 尹艷芳.項目式翻轉課堂教學模式的應用研究——以《現代教育技術》課程為例[J].神州，2017，6（3）：89.