基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及效果研究

陳翰萱 張丁月

摘? ?要：作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。其本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生在教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使原本被動的“聽”轉(zhuǎn)化為自身的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，做到滿足每一位學(xué)生針對其不同情況不同基礎(chǔ)所設(shè)計的“定制型學(xué)習(xí)”。本文以微課的教學(xué)模式為出發(fā)點，綜合運用問卷調(diào)查和訪談的方法，從學(xué)生的視角分析了基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生中的接受度及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語? 翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 教學(xué)模式? 教學(xué)效果

中圖分類號：F276? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0194-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，亦稱“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式[1]。隨著教學(xué)流程的顛倒，教學(xué)模式從重視知識傳遞、以教帶學(xué)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)以問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

微課是微課程的簡稱，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心將微課定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。作為一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，微課不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分，也是其教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助微課和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí);教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)動力并對課堂時間的分配進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新”[2]。

1? 文獻綜述

翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果涉及經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科。國外研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于理論探討與模式設(shè)計、構(gòu)建階段：張金磊等[2]在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型;趙興龍[3]著重探析了翻課堂的積極意義與局限性，強調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。從學(xué)生的視角研究“基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式”在學(xué)生中的接受度及教學(xué)效果的研究較少。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂的流程

肖晗等人在Robert Talbert和張金磊等人的模型基礎(chǔ)上，建立了較為完善的課前、課中和課后三個階段的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖1）[4]。

3? 研究目標、對象和方法

3.1 研究目標

研究旨在了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與反饋，針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的推廣與應(yīng)用提出建議與思考。

3.2 研究對象與方法

研究對象是上海工程技術(shù)大學(xué)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的非英語專業(yè)的大一學(xué)生。2018年9月，上海工程技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部面向450名大一新生進行了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。該教學(xué)改革借助超星泛雅在線平臺進行，采用了肖晗等人的翻轉(zhuǎn)課堂模型（圖1）。每個單元的教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段。課前，學(xué)生在超星泛雅在線課程系統(tǒng)中通過微課進行知識點的學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)效果測試題。課中，在老師的指導(dǎo)下進行課文的理解、思辨閱讀和專題討論。課后，學(xué)生在泛雅課程平臺上通過學(xué)習(xí)TED演講等視頻開拓視野，思考老師發(fā)布的主題拓展思考題，并在平臺的討論區(qū)發(fā)布自己的觀點，與全年級的老師和同學(xué)一起分享、交流。

研究主要采用問卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。本次調(diào)查共發(fā)出了450份問卷，其中收回的有效問卷330份。問卷涵蓋以下三部分的內(nèi)容：學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂有用性、易用性、適用性的總體認知和接受度;學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式每個階段教學(xué)的接受度;學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法與態(tài)度。

作為對問卷的補充，筆者對受訪學(xué)生進行了訪談，以期更深入了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實施翻轉(zhuǎn)課堂中可能存在的問題。

4? 研究結(jié)果

在330名受訪者中，81.82%的同學(xué)認為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提高了自主學(xué)習(xí)能力;78.79%的同學(xué)認為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提高了英語聽說能力;69.7%的同學(xué)認為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提高了英語讀寫能力。由此可見，大多數(shù)同學(xué)認為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂對自學(xué)習(xí)能力、英語聽說能力、英語讀寫能力有著較好的提高與改善效果。

96.97%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂循序漸進地提高了思辨能力，并且實現(xiàn)了知識的遷移、應(yīng)用和融會貫通，最終釋放思維、形成新思維、新視野。96.97%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂的互動性環(huán)節(jié)有利于提高其互動溝通能力和交流能力。84.55%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂中知識性的微課視頻有助于集中學(xué)生的注意力，有效提高了聽課效率并充分滿足了個性化的學(xué)習(xí)方式和需求。

在課外學(xué)習(xí)時間和任務(wù)完成率上，每天在翻轉(zhuǎn)課堂在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)30～80min的同學(xué)較多，占到了40%，其次是30min以內(nèi)的同學(xué)。72.73%的同學(xué)能夠按時完成翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，27.27%的受訪學(xué)生因擔(dān)心回答有誤或是因為害羞而沒有在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)留言區(qū)與老師互動交流。15.15%的同學(xué)認為如果沒有相關(guān)鼓勵機制（例如在平時成績中加分）將不會主動參與老師在課前、課后發(fā)布在翻轉(zhuǎn)課堂在線系統(tǒng)上的微課視頻、練習(xí)、學(xué)習(xí)材料、思辨論壇等的自主學(xué)習(xí)活動。

在訪談中，同學(xué)們都認為通過信息技術(shù)觀看個性化、情景化的視頻有利于提高人文素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和全球視野。

5? 討論與建議

上述研究結(jié)果表明，總體來說，受訪者是較為認同與接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的。大多數(shù)學(xué)生不僅表示愿意接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的改革，而且認同翻轉(zhuǎn)課堂對于他們多種能力的提升作用。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者中獲得較高的接受度，我們認為主要有以下幾點原因。

5.1 在線微課滿足了英語學(xué)習(xí)的個性化需求

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前觀看微課的優(yōu)勢在于學(xué)生擁有了更大的學(xué)習(xí)自主性，可以自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進度與節(jié)奏，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。微課配套的在線檢測題可以讓學(xué)生進行實時自我檢測，對于尚未理解的內(nèi)容，可以反復(fù)回看，而對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容則可以快進跳過，他們完全可以自己決定看什么、何時看[5]。此外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式便于學(xué)生復(fù)習(xí)微課內(nèi)容、鞏固知識。

5.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂獲得學(xué)生認同的另一個原因在于其對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)習(xí)者負責(zé)，由學(xué)習(xí)者自行安排學(xué)習(xí)進度，自主完成教師布置的任務(wù)，無疑對培養(yǎng)與提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有重要的促進作用。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力的提升

大學(xué)英語課程大綱明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流[6]。傳統(tǒng)課堂上教師的主要精力投入于知識的傳授，課堂互動較為有限，而翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師的講授時間，把課堂時間還給了學(xué)生，有助于在師生、生生的互動交流中完成知識的內(nèi)化與知識體系的構(gòu)建，有利于學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力的提升。

6? 存在的問題與反思

基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂符合新時代的要求，正處于蓬勃發(fā)展的階段。但在其優(yōu)勢的背后也存在一系列問題。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂較依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)，若學(xué)生自控力不足，則難以達到其教學(xué)效果。如何保證學(xué)生能自覺完成課前微課學(xué)習(xí)等任務(wù)，這是亟待我們思考和解決的問題。我們認為，除了持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性外，做好過程考核與實時測評是非常必要的，例如在微課中利用多媒體技術(shù)嵌入自我檢測題即時檢測學(xué)習(xí)效果。目前的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)都有自動記錄學(xué)生每個任務(wù)完成度并自動生成成績的功能，將平時在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的成績納入課程的過程考核有利于保障翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）：46-51.

[3] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，CSSCI檢索，2013（4）：65-68.

[4] 肖晗，陳達.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].外國語文， 2018（1）：147-154.

[5] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[6] H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New Jersey： Prentice Hall Regents， 1994：159.