美術作品“文學式”解讀的多途徑展示初探

王銀飛

【內容摘要】美術作品的“文學式”解讀指的是在高中美術鑒賞教學中，學生解讀美術作品時運用文學創作的手法來描述、理解、分析，展露鑒賞心得的一種審美表達方式。在實際的實踐過程中我們嘗試通過多種途徑進行呈現，使學生在審美表達的同時能夠享受成功的樂趣，或通過多途徑交流分享他人的審美經驗，促進自身審美能力的再提高。

【關鍵詞】核心素養? “文學式”解讀

美術作品的“文學式”解讀指的是在高中美術鑒賞教學中，學生解讀美術作品時運用文學創作的手法來描述、理解、分析，展露鑒賞心得的一種審美表達方式。美術學科的核心素養可以理解為學生通過美術學習后所獲得的，在具體真實情境中認識問題、分析問題、解決問題的一種美術綜合能力及品格水平。所以，在核心素養大背景下，美術作品的“文學式”解讀追求個性化的、有文采的文學加工，會使美術與文學緊密結合、相得益彰。延伸于課堂之外，利用多種途徑讓學生對美術作品進行“文學式”解讀后的感受進行展示，在展示的過程中，讓學生認識自我，了解他人的審美經驗，促進自身審美能力的再提高。具體的操作過程中，我們嘗試從以下幾個途徑來進行展示：

一、課堂內外學生美文品讀交流會

課堂學生美文品讀交流會的形式，是最直接，最易操作的形式。我們把美文品讀交流設置在幾堂鑒賞課之后，學生學習了一個階段的美術鑒賞之后，對美術作品有了一定的基本了解之后，再進行撰寫文章，然后在美文品讀課中集體交流、分組交流;我們也同時嘗試在學生對一個畫家、一張畫完全陌生的情況下進行美術作品的“文學式解讀”。此時學生沒有對美術作品及畫家進行了解，只憑自己對畫作的鑒賞理解后進行寫作，然后在課堂上進行展評交流。

我們把美術作品鑒賞和美文品讀跟人的體驗活動緊密聯系起來，通過將美術作品的“文學式”解讀，把形象訴諸想象，一點一滴地觀察作品的細節，在想象空間完成審美。在學生進行文學交流的過程中，將自己的文章與同學們分享，無疑是最直接的交流方式，審美經驗、審美趣味也得到了表現和分享，從而獲得心理上的愉悅和滿足。從而進一步提高了學生的美術審美、欣賞和創造的能力。

教學中我們會發現不同的學生的文學表達能力上、演講與口才等方面有明顯差距，如何更好有效地解決這個客觀現狀，或與其他文學學科的共同探討、選擇更“有效”的專題，選擇學生更有興趣的專題。結合開展一系列的采風活動，讓美術鑒賞在活動中自然完成，讓藝術鑒賞成為一種習慣。

二、制作多媒體課件動畫進行展示

讀圖時代，文章還是有些枯燥和抽象性，我們更是做了一種嘗試，利用文字、圖像、音樂等多種形式結合起來做成ppt或多媒體動畫，這樣讓“文學式”解讀有了一種更好的展示的途徑。

在整個制作過程中，教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間探討的有所選的圖片與文字所表達意境的吻合度、圖片與文字的版式排版等等，都間接地提升了審美能力。我們最深的體會，是本身制作多媒體動畫的過程中，就是一種審美的體驗，對作品、畫家的理解會有更深的理解與體驗。

在實踐過程中，學生也常常對配樂的選擇有很多分歧，畢竟音樂作品本身也帶著很多的主觀性;學生所做的課件及多媒體動畫個人風格較強，呈現了一定的多樣性，雖然呈現參差不齊，但這正是符合核心素養背景下對學生提出的新的要求，如何跨學科合作將是未來藝術課堂的一種拓展可能。

三、構建現代網絡展示平臺

美術作品“文學式解讀”進行網絡共享展示的想法源于微信朋友圈，發幾張美術作品，分享幾段欣賞時候的個人心得，能較快引起同學和朋友們的共鳴。如今微信公眾號、微博等各種手機社交app的盛行，使智能網絡成了如今審美體驗的一大陣地。內容以美文品讀為主，其他也涵蓋作品賞析，美術作品欣賞等等。

而今已經有很多優秀的學生作品通過博客、空間等平臺都展示在互聯網，學生及家長還可以將自己孩子的作品復制下來保存在電腦中，可以作為孩子的成長檔案。當然，最寶貴的還是博客中一條條留言，這里有學生自己的也有家長的評語，一些評價、一些探討、一些辯論等等，都是美術教育者最大的收獲。在美術鑒賞過程中，我們會接觸社會學、計算機學等學科擴大參與面等，這正是核心素養背景下所提倡的價值追求。

此外，在校內，在實際教學中用媒體對作業進行展示播放，是對學生作品的一種肯定。在校園多媒體設備進行展示，也可以作為校園文化建設的一個體現，并借助報紙媒體等渠道，更多地向學校、社會展示、學生的作品。

我們針對“文學式”解讀的多途徑展示進行研究，在日常教學中對學生學習成果評價進行了一系列的嘗試，學生在評價中有了成功的體驗，對美術學習更加有興趣，學習更加主動。在我們試圖創設多種展示形式，延展美術評價平臺的過程中，我們也會發現其實在學生的作品展示的同時，他們獲取的是情感且交換的過程。當然教師也同樣是其中的受益者，也會同樣地再提升。

美術作品“文學式”解讀的實踐及多途徑展示，讓更多的學生、家長、社會人士參與到多種多樣的展示平臺中來，多元化的美術作品“文學式”解讀展示方式才能得到更廣泛的社會認同。使這樣的一種鑒賞方式成為核心素養背景下一種有益的教學形式，成為對學生有益的價值追求。

【參考文獻】

[1] 祁森飚. 美術作品“文學式”解讀的實踐與思考[J]. 中國美術教育，2010 （6）.

[2] 易英. 西方美術鑒賞語言[M]. 廣西師范大學出版社，2008.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區鑒湖中學）