結合課例分析從五大核心素養角度談教學設計

劉芳

【內容摘要】2017版高中歷史新課標已經新鮮出爐，相比于2003年舊版，新課標對學科的定位更加專業化、具體明晰、可操作性更強。對歷史課堂的設計可以從五個方面去考查：唯物史觀，它是研究歷史現象的理論基礎;時空觀念，它體現的是一種歷史思維;史料實證，是最能體現學科特色的部分，是實現學生歷史學科素養的重要方法。歷史解釋，體現一種學科能力，是近三年高考考查的密集點。家國情懷體現的是時代中國的價值觀，與國家意志保持同步。通過五大核心素養，讓學生構建真正的歷史認識，從而落實國家立德樹人的任務。本文試圖從教學目標設定、問題情境、學生實踐、情感體驗、教學的生成性等方面結合課例去探討核心素養的落實，推動新一輪的課改，也希冀對教學同仁起到些許啟發。

【關鍵詞】新課標? 五大核心素養? 教學設計

2017版高中歷史新課標改變了舊版在教學目標的表述，不再使用知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，而改為五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這種表述并不是對過去的否定，而是對以前的補充和完善。繼承過去一貫的素質教育理念，注重培養學生創新精神和實踐能力，只是后者更加突出學科特色，更具有指導性。學生的學科素養塑造主要途徑是課堂教學，課堂教學的關鍵一環是教學設計，下面筆者談一下自己的做法：

一、以新課標為綱，設計教學目標

教師在設計教學目標時，一定要以新課標為綱，深刻地理解和解讀，特別是把握好一堂課歷史核心素養的具體目標是什么確立教學重難點。衡量教學目標有效性，有三個維度。一看它是否具體，是否細化、是否具有可操作性;二看教學目標是能夠和學生的心理特征和認知水平相匹配，具有一致性;三看它是否能夠落實到位，即目標是否能夠真正落到整個課堂教學過程中例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養，在設計“秦漢大一統國家的建立”這課的教學目標時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，應該將其設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固的歷史意義。”這種教學目標，不僅時空觀念和價值觀的指向性很明確，具體而且學生通過學習很容易掌握，家國情懷也在過程中潤物細無聲。

二、在史料實證中創設問題情境

歷史學家傅斯年先生曾經說過“歷史學就是一種史料學”這就是說歷史學科的最大特色就是史料學，在海量史料中去辨別和整理，從中產生證據意識，逐步形成論從史出、史論結合的思維。想讓學生真正的去理解材料，提問題是個有效手段。

“問題情境”是指在具體問題指引下，通過分析、歸納、概括、比較、推斷、論證、評判等策略實現目標的空間學習環境，具有啟發性、針對性、互動性。創設問題情境有利于培養學生的好奇心，激發學生探究問題和解決問題的熱情，促進學生學習方式的轉變，學習由被動到主動，從“學會”到“會學”。

教師可利用問題制造懸念，培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力，例如，教師上課時可先拋給學生一個懸念：“1955年萬隆會議召開之初有雜音，有些國家公然挑釁中國的社會制度，故意制造混亂，但最終被中國輕松化解，會議圓滿落下帷幕，還促進了萬隆精神。中國到底是如何做到的？”這個懸念的激發下，學生會翻閱教材，尋找答案。

教師也可用假設創設問題情境以培養學生的歷史理解能力。例如，教師在給學生講“美國1787年憲法”這一課時，可以創設這樣的問題情境：“剛成立的美國，從嚴格意義上來說不是一個真正的國家，倒是有點像國聯，權利都在地方，內憂外患，危機重重，如果你是華盛頓，你該怎么做來拯救時局？”在問題情境中，學生很快進入華盛頓的角色，設身處地地思考，當自己提不出比1787年憲法更高明的方案時，不但可以加深學生的問題知覺，對1787年憲法意義的深刻領悟，還會發出對這些開國精英們妥協的智慧發出由衷地贊嘆。

需要注意的是，教師要找準問題切入點，深挖材料，設置的問題要有梯度、由易到難，鼓勵學生多想多說，說錯了也不要輕易打壓，教師要有足夠的耐心讓學生試錯，也許在錯誤中就包含了正確的萌芽，反復訓練幾次，學生回答的正確率會有顯著的提高。

三、在史料實證和歷史解釋環節中倡導合作探究

1999年中央文件《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出一個宗旨、兩個重點、四有四發展的表述。其中兩個重點指的是培養學生創新精神和實踐能力為實施素質教育的重點。這幾年，學生自主學習和合作探究就能為教學熱點在逐步的地推廣。所謂“合作探究學習”，就是從學科領域中選擇和確定研究主題，創設一種探究情境，通過學生分工、合作、思考、交流討論等認知活動，獲得知識與技能、情感態度與價值觀的發展，培養學生的主動創新的精神、學習方式。例如，教師在教學中確定“近代物質生活和社會習俗的變遷”的活動主題，開展合作探究學習活動。

主題式探究可分為以下幾步：

（1）根據課題章節衣食住行，把學生分為4組，明確分工，制定計劃;

（2）各組通過多種渠道搜集相關史料;

（3）各組對材料進行整理、辨析，開展組內討論，在教師的指導下，撰寫研究成果;

（4）組織全班交流會，各組派出代表匯報，用PPT展示研究成果，現場解答別組同學提出的質疑，修改完善本組的研究報告;

（5）各組上交研究報告，作為多元評價的案例存檔。

學生通過自己動手收集歷史數據，整理信息，促進學生證據意識。對問題研究越是深入，思考越是透徹，就越能形成理性分析和客觀評判，歷史解釋能力就越能提升，更能反映歷史的本真。學生互相交流與討論，歸納總結也提升了口頭表達和合作精神。各組展示作品，互相切磋還促進學生的競爭意識。這些是從教材中學不到的寶貴經驗。

四、營造情感體驗，體悟家國情懷

家國情懷是探究歷史要具備的社會責任與人文追求。教師引導學生增強對國家的認同感、為民族自強、為人類社會進步的歷史使命感，這就需要情感教育。

情感教育是一種“情動——體驗——理解——內化”的聯動機制。教師運用形式多樣的手段渲染情感，陶冶情操。比如教師在講民主、自由、憲政時感情充沛，抑揚頓挫，慷慨激昂，頭頭是道，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了增強歷史的親切感，拉近與現實的距離，教師還可以借助影像、音頻、圖文，創設歷史氣氛，使學生有身臨其境。前不久上海的沈清波老師在上全國公開課《從局部抗戰到全面抗戰》時，以“吶喊與抗爭”為主題，影像資料展現出群像到個像的民族大義，讓學生體悟到抗戰從失望到希望的心路歷程。這節課給我的觸動是最能打動學生的往往不是宏觀敘事，而是對歷史情節精雕細刻。

還可以采用塑造制度自信，文化自信來促進家國情懷的培養。例如中國古代有很多制度都是世界領先的，為后世歷代及各國所沿用，這些制度足以讓我們引以為豪。比如秦朝所創立的專制主義中央集權制度加強了對地方的管理，鞏固了多民族國家的統奠定了中國古代政治制度基本格局，為歷代沿用。歷史學家黃仁宇曾說“通過這個制度創新，我國很早就建立了大一統，而且此后統一為常情，分裂為變態，這是世界上獨一無二的現象。”

讓歷史與現實的有力對接，為現實提供思考和啟示是歷史教育的重要功能。在設計教學時，應該讓歷史對話現實，引導學生關注當下，關注國家與世界，培育學生的家國情懷。歷史教師要充分挖掘古代各個時期的符合時代潮流的、在今天仍有現實意義的主流價值觀，這是學生成長的精神食糧。如宗法制的歷史遺存，尊宗敬祖、認祖歸宗、渴望親情的社會習俗，重視家庭建設、尊老愛幼、夫妻和睦、兄弟相親的社會公德，富有同理心、寬容的待人接物。這些都能夠與今天的中國弘揚的社會主義核心價值觀，培養合格公民進行銜接，都值得繼承和發揚。

五、教學設計要留白，促進教學生成性

教學設計是一種預案，是教學中的“不變”，它是教師根據自己對課標、教材的理解以及對學生的了解，對教學的初步預設。而課堂教學面對的是有思想活力的學生，教學設計在實施中，必然會出現一些變數，有不確定性，這是教學中的“變”，通過課堂教學“填實”“完善”“解讀”、“探究”有助于推進課堂生成，也給予學生充分的發展空間。筆者有個習慣在觀摩別人的公開課時會特別留意課堂中的突發狀況，特別觀察教師的臨時反應，這是觀察“教育機智”的絕佳機會，教育機智是教師綜合素質和能力的體現，是考察教師掌控課堂能力的重要指標。遇到突發狀況，教師必須處事不驚，隨機應變。

在教學中，根據課堂實際，隨機設計問題，組織教學活動，效果會更好。或者在上課過程中，通過激發學生思維，由學生主動提出問題，師生共同探究，實現教學生成。

總之，有“歷史韻味”的教學設計，一定是依托豐富史料，力求史論結合;有“歷史韻味”的教學設計，也一定是以唯物歷史觀為指導，關注歷史與現實的對接，培養學生的家國情懷。所有這些，體現了歷史教學對培養和提升學生歷史學科核心素養的要求。當然它是一個逐步漸進的過程，并不是每節課在五大核心素養方面一應俱全。這就需要教師工作者要有工匠精神，鐵杵磨成針的耐心、水滴石穿的持之以恒。通過對每節課的認真對待，精心打磨，用每堂課的“分力”促成學生核心素養培養的“合力”。

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（作者單位：福建省南平市第一中學）