在中學物理教學中應用思維導圖的意義

周曉霞

【內容摘要】思維導圖是將知識結構化、圖象化的過程。用簡潔明了的文字和圖像把知識結構“畫出來”。在提高學習效率、訓練思維能力、培養創造力等方面都起著重要的作用。

【關鍵詞】物理教學? 思維導圖? 應用

思維導圖是英國著名學者東尼·巴贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法和一個簡單、高效的思維工具。學習者記筆記時能夠充分調動右腦的圖像、顏色，左腦的文字、數字、順序，用簡潔明了的文字和圖像把知識結構“畫出來”。它能充分開發大腦潛能，提高學習者的思維能力，激發創造力。全球約有2.5億人在使用“思維導圖”。對初中生而言，思維導圖是有效的記筆記的方法，更是一種高效的學習方法。

一、借助思維導圖，節約時間、提高效率

心理學研究表明，大腦更容易于接受對視覺產生沖擊的內容。學生以前的筆記是線性筆記。最大的缺點就是缺乏色彩、缺少圖像，不能發揮右腦的圖像記憶功能，也體現不出空間感和維度，更不利于各部分知識間的橫向、縱向聯系。思維導圖把大段的文字表述、公式、定律、原理等內容用彩色的線條、符號、圖像匯總成容易被大腦接受的結構圖像。使學習者從繁雜的文字表述中跳脫出來，大腦中只呈現關鍵詞和核心表述，還能清楚地呈現出各部分知識之間的關聯，激發學習者的聯想，拓展思維，幫助學習者快速形成知識體系。

二、借助思維導圖，促進聯想，增強思維能力，改變學習方式

許多學習者把記筆記當成一種形式，把整理筆記當成一種負擔。而實際上，記筆記是一種學好物理的必備工具，科學地整理、歸納物理筆記是一種高效的學習物理的方法。拖沓冗長的專業知識總是讓學習者望而生畏，借助思維導圖，就可以邊閱讀教材邊做導圖筆記，抓住枝干，領會知識核心，將零落的知識點快速理成知識樹，形成知識體系。學習者在制作思維導圖的時候，還會產生聯想和靈感，大腦皮層不斷受到刺激，思維得到了很好的訓練。思維導圖還可以幫助學習者克服了思維的惰性，使思維不知不覺地走向縱深，激發靈感，探索解決問題的多種途徑和多種方法，對培養創造力也能起很大的作用。

三、“思維導圖”是教師的助力工具

“大數據”的時代，教師要解決自身“內存”不夠，需要“充電”與“增容”的問題。“思維導圖”是教師自身擴容的助力工具，也是教師教學科研的工具。教師可以利用思維導圖進行專業學習、課題研究、經驗總結、反思內化升華等工作。

在教學中，“思維導圖”可以幫助教師整理教材線條，理清教學設計思路，打造高效課堂。在教學設計前先做一個思維導圖的教學設計，使條理更加清晰，各知識點間的關聯一目了然，還可以避免遺漏知識點。在講解物理習題時，尤其是難度較大的綜合性習題時，運用思維導圖進行梳理和思考，對幫助學生理清思路，找到解決問題的思路和途徑起到非常重要的作用。

四、“思維導圖”是學生的得力助手

思維導圖是一種可視的思維工具，是一種高效的學習方式，在學習過程中使用“思維導圖”能起到事半功倍的作用。

1.“思維導圖”是學生高效記筆記的助力工具

很多學生的筆記是對老師課堂內容的機械復制，他們只為記筆記而記筆記，記過的筆記又束之高閣，不進行整理和復習。導致本應是學好物理的重要工具的物理筆記，因為失去了它的作用而不被重視。采用思維導圖做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記，用簡單的語言或公式記下重點，把重要的知識放在主干上，記憶重點醒目，直觀形象。同時順應大腦的思維方式，在記錄時就加上了自己的思維。各知識點的聯系、對立知識點的對立關系也能明顯地呈現出來。幫助學生從紛繁的信息中找到關聯。添加或刪除內容也非常方便，不會影響文本的布局和整潔，更方便查漏補缺。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫、圖表，加深記憶。

2.“思維導圖”是學生自主建構物理知識體系的助力工具

建構主義認為，要進行有意義的學習，就要將新舊知識聯系起來，通過同化和順化過程，實現認知結構的發展。學習者在主動構建知識并形成思維導圖的過程中，理清了新舊知識間的關系，將新知識納入舊知識體系，從而建構起更大的知識網絡。一個章節或一個模塊學完后，鼓勵學生畫出自己的思維導圖。將來復習時，對本章、本模塊甚至本學期的內容一目了然、成竹在胸。這是個學習者主動建構知識的過程，學習者主動產生聯想，激發靈感，充分調動了主觀能動性和自我建構知識的能力。

3.“思維導圖”是學生進行科學探究的助力工具

學生把探究實驗前的準備，探究實驗中的操作、數據記錄，探究后的數據處理、結論導出，做成思維導圖。可以幫助學生理清探究思路，記清探究環節，高效進行實驗。同時，提高學生的科學探究能力，養成良好的動手習慣。

思維導圖是將知識結構化、圖象化的過程。建立物理知識體系，“思維導圖”是最好的助力工具。對提高學習效率、訓練思維能力、培養創造力等方面都能起到重要的作用。

【參考文獻】

[1] [英]托尼·巴贊 著;李新 譯. 思維導圖[M]. 北京：作家出版社，1999.

[2] 齊偉. 與黎加厚談概念圖[J]. 信息技術教育，2003（9）：34-36.

【此文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《思維導圖在初中物理課堂教學中的應用》研究成果，課題立項號：ZY2016_595。】

（作者單位：甘肅省張掖市張掖育才中學）