大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輔導員的角色定位分析

趙雅妮 姜書浩 韓文輝 盧巧杰

[摘 要]近年來，高校積極踐行新課改在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提出的要求，輔導員針對自身角色合理定位，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。文章在問題總結的基礎上，分析高校輔導員角色合理定位的作用，并提出可行路徑，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利進行有積極影響。

[關鍵詞]大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導員;角色定位

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.09.179

1 引 言

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育工作如火如荼地開展，輔導員順應社會發(fā)展需要，合理定位自身角色，不斷強化自身指導能力，大大提高創(chuàng)業(yè)教育效率。本文對這一論題深入探究，能為其他院校輔導員提供借鑒，從整體上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導水平。

2 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常見問題

輔導員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導者，輔導員知識儲備、工作經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)教育質量有重要影響，當前高校多數(shù)輔導員對創(chuàng)業(yè)教育工作認識較片面，并且創(chuàng)業(yè)教育模式過于傳統(tǒng)，并不能真正解答大學生在創(chuàng)業(yè)教育中遇到的疑惑，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作阻力重重。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要有以下幾方面。

2.1 形式化現(xiàn)象明顯

高校之所以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)大學生養(yǎng)成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)意識。現(xiàn)如今，多數(shù)高校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動過于形式化，活動組織者為增加活動數(shù)量，縮短活動組織時間，往往忽視創(chuàng)業(yè)教育質量，所組織的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)報告，以及創(chuàng)業(yè)競賽并未從大學生實際出發(fā)，并且理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)。除此之外，個別高校對創(chuàng)業(yè)教育政策片面解讀，輔導員尚未領悟創(chuàng)業(yè)教育本質，最終大學生創(chuàng)業(yè)教育意識得不到全面調動，導致創(chuàng)業(yè)教育失去創(chuàng)新性。[1]

2.2 系統(tǒng)缺乏專業(yè)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作系統(tǒng)化推進，需要高校在師資方面、硬件設施方面充分準備，目前，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育基地、創(chuàng)業(yè)教育模式盲目借鑒外國高校，并且國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏完善性，師資力量相對匱乏，這在一定程度上會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加阻力。此外，高校創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏專業(yè)團隊支持，創(chuàng)業(yè)教育課程多為選修課，間接說明師生對創(chuàng)業(yè)教育工作持淡薄認知，并且創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)專業(yè)性有待強化。

3 高校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

3.1 情感方面

高校輔導員主要負責大學生思政教育工作，然而思政教育工作要想順利推進，務必得到大學生的擁護和支持，對此，輔導員應從情感教育入手，真正走進學生內(nèi)心，盡可能滿足大學生精神需要，以便為創(chuàng)業(yè)教育中輔導員作用發(fā)揮奠定良好基礎。輔導員在新生入學階段、學生成長階段給與無私的幫助，并主動與學生進行情感交流，了解學生創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度變化，在情感鋪墊的基礎上正確引導大學生對待創(chuàng)業(yè)教育。

3.2 工作方面

輔導員工作內(nèi)容廣泛，工作任務量較多，既要負責思政教育，又要管理日常事務。輔導員要想提高工作效率，確保工作任務順利完成，應從實際問題入手，針對已有問題主動與大學生以及學生家長溝通，同時，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最新趨勢，制定問題處理的最佳方案。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，輔導員聯(lián)系學生實際就業(yè)需求，為其制訂合理的創(chuàng)業(yè)計劃，調動大學生創(chuàng)業(yè)積極性，促使大學生正確認識創(chuàng)業(yè)教育。

3.3 專業(yè)方面

輔導員知識架構存在差異，同時，思維模式、語言表達方式不盡相同，這對大學生視野拓展、創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)有積極作用。輔導員不斷提高自身專業(yè)能力，盡可能滿足大學生理論知識學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全方面提升的需要。輔導員對大學生的影響潛移默化，輔導員對待當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，定會對學生實際創(chuàng)業(yè)思想以及行為產(chǎn)生影響，因此，輔導員應加強專業(yè)性，提高自身綜合能力。

3.4 功能方面

高校輔導員功能優(yōu)勢主要體現(xiàn)在方向引導、規(guī)范管理、安全保障、人文關懷等方面，為彰顯輔導員創(chuàng)業(yè)教育效能，真正發(fā)揮“三觀”引導、核心價值觀傳播的載體作用，輔導員應全面了解大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，掌握社會優(yōu)秀人才培養(yǎng)要求，以便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎，有效緩解創(chuàng)業(yè)教育矛盾，為社會發(fā)展提供動力支持。

4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中高校輔導員角色定位路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，輔導員在其中發(fā)揮重要作用，輔導員合理定位自身角色，能夠對大學生正確引導，同時，還能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，這對我國社會穩(wěn)定發(fā)展、優(yōu)秀人才培養(yǎng)有積極影響。

4.1 思想引導者

思想是行為的引導者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想不斷變化，對實際創(chuàng)業(yè)行為有重要影響，當前高校大學生具有質疑精神和冒險精神，但真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的大學生少之又少。基于此，輔導員應發(fā)揮思想引導作用，將自身定位于思想引導者，同時在校園內(nèi)組織形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳范圍，并傳播相關法律知識。為增強大學生創(chuàng)業(yè)自信心，輔導員組建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，通過發(fā)揮榜樣示范作用，強化大學生創(chuàng)業(yè)精神，引導學生樹立規(guī)范的創(chuàng)業(yè)意識。從中能夠看出，輔導員作為大學生創(chuàng)業(yè)路上引導者，鼓勵大學生養(yǎng)成團隊協(xié)作習慣，以及勇于承擔的精神品質，這能為持續(xù)創(chuàng)業(yè)提供內(nèi)在動力。[2]

4.2 活動組織者

高校大學生“三觀”正處于發(fā)展階段，這一階段急需輔導員引導。為實現(xiàn)理論結合實踐的創(chuàng)業(yè)教育目的，輔導員合理安排創(chuàng)業(yè)實踐活動，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術搭建創(chuàng)業(yè)平臺，同時，盡可能多地為大學生提供創(chuàng)業(yè)競賽機會，以此增進輔導員與學生間的距離，增加溝通交流頻率。在此期間，輔導員聘請專業(yè)人士前來指導，針對利用假期時間參與社會實踐活動的學生給與表揚，進而學生能夠深入了解社會，動態(tài)掌握社會發(fā)展對優(yōu)秀人才的需要，并且學生能夠意識到創(chuàng)業(yè)活動與社會經(jīng)濟間的關系，進而大學生能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做足充分準備。輔導員開展虛擬化、實際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，能夠吸引更多的大學生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，間接說明輔導員定位自身角色于互動組織者是十分成功的。

4.3 心理疏導者

當前高校大學生心理素質較低，這對創(chuàng)業(yè)成功率有重要影響，因此，輔導員應將角色定位于心理疏導者，通過發(fā)揮心理疏導作用，強化學生心理素質。大學生心理素質提高、創(chuàng)業(yè)心態(tài)調整后，能夠正確認識創(chuàng)業(yè)的成功與失敗，并樹立再接再厲的創(chuàng)業(yè)決心。在這一過程中，輔導員動態(tài)關注學生心理變化，針對性干預，并提出可行的心理疏導策略，鼓勵大學生養(yǎng)成遇事冷靜、沉著應對、經(jīng)驗總結的良好創(chuàng)業(yè)習慣，這對大學生個人成長、創(chuàng)業(yè)失敗率降低有積極影響。

4.4 知識傳播者

輔導員轉變自身角色于知識傳播者，完成理論課程、相關政策、實踐活動傳播的任務，為更好地扮演這一角色，輔導員借助多媒體傳播理論知識，以此吸引大學生注意力，提高理論知識傳播效率，同時，有利于鞏固大學生知識儲備，為創(chuàng)業(yè)活動順利推進提供知識支持。大學生憑借已學專業(yè)知識、法律知識，規(guī)范化組織創(chuàng)業(yè)活動，能夠在創(chuàng)業(yè)活動中實現(xiàn)自我價值，真正發(fā)揮榜樣示范作用。

4.5 能力提升者

定位角色于能力提升者，意味著輔導員肩負起提高大學生綜合素質、創(chuàng)業(yè)能力的重要職責，針對大學生個體發(fā)展需要以及創(chuàng)業(yè)需求，制定能力提升個性化方案，這要求輔導員做足充分準備，合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時，制訂詳細的、合理的創(chuàng)業(yè)教育計劃，以便為創(chuàng)業(yè)參與者提供可行的幫助。此外，輔導員開設創(chuàng)業(yè)輔導課程，并為大學生提供實踐鍛煉機會，最終創(chuàng)業(yè)教育效率和質量會相應提高。

4.6 氛圍營造者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生有深刻影響，輔導員要想取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，務必定位自身角色于氛圍營造者，促使大學生盡早適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在創(chuàng)業(yè)活動中挖掘自身潛能，并全方面施展創(chuàng)業(yè)能力。輔導員在校園內(nèi)外匯總可利用資源，創(chuàng)設形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，調動大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的欲望，這對優(yōu)秀人才培養(yǎng)有積極作用。

4.7 技能培訓者

輔導員針對高校大學生分層次進行技能培訓，拓展大學生創(chuàng)業(yè)思維，以及創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時，建立學生檔案，針對學生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)及時記錄。輔導員實際培訓時，提高學生風險應對能力，以及市場分析能力，實現(xiàn)靈活創(chuàng)業(yè)目的，大大提高創(chuàng)業(yè)成功率。[3]

5 結 論

綜上所述，高校輔導員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導者和參與者，根據(jù)實際情況扮演自身角色為思想引導者、活動組織者、心理疏導者、知識傳播者、能力提升者、氛圍營造者、技能培訓者，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利推進盡職盡責。此外，有利于輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中發(fā)揮積極作用，最終能夠深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進大學生全面發(fā)展，從整體上提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。我國高校創(chuàng)業(yè)教育工作順利推進，這對社會穩(wěn)定發(fā)展、優(yōu)秀人才培養(yǎng)有重要影響，有利于增強輔導員自信心，促使輔導員掌握自身角色定位技巧，最終能夠取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，為實際創(chuàng)業(yè)活動提供有力支持。

參考文獻：

[1]田靖.輔導員開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的角色定位[J].當代教育實踐與教學研究，2018（8）.

[2]齊海榮，司文琦.高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位與實施路徑[J].文存閱刊，2017（20）.

[3]張衛(wèi).高校輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（10）.

[作者簡介]趙雅妮（1989—），女，漢族，山東淄博人，天津商業(yè)大學信息工程學院教師，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生心理健康;姜書浩（1980—），男，漢族，天津商業(yè)大學副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商務智能;盧巧杰（1998—），女，河南周口人，漢族，天津商業(yè)大學信息工程學院計算機科學與技術專業(yè);韓文輝（1997—），山西大同人，天津商業(yè)大學信息工程學院自動化專業(yè)。