課時約束條件下角色扮演法應用研究

【摘 要】角色扮演法是較受推崇的一種教學方法，已經逐步應用于財經等各門課程的教學中。針對具體課程，角色扮演法在課時約束條件下能否應用、教學環節如何選擇、教學效果如何等問題尚未得到很好的回答。本文以財務專業核心課程《計算機財務管理》為實驗對象對上述問題進行研究。研究發現，在課時約束條件下，只要選擇好教學環節，角色扮演法確實可以提高理論課程和實驗課程的教學效果，且對男性學生、文科出身的學生教學效果更好。

【關鍵詞】角色扮演法；教學設計；教學評價；課時約束

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0005-02

【Abstract】Role-playing is a popular teaching method in recent years， and it has been gradually applied to various courses such as finance and economics. But for specific course， the questions such as whether it should adopt the role-playing teaching method， how to choose and design the teaching link， and how to the teaching effect and so on， have not been well answered. This paper， taking “Computer financial management” courseas the object， which is one of core professional coursesfor financial students， and tried to carry out those questions. The research found that the role-playing method is helpful to improve the teaching effect of the computer financial management course， especially better to the male students， liberal arts studentsunder the constraint of class Hour.

【Key words】Role-playing method； Instructional design；Teaching evaluation；Constraint of class hour

一、引言

角色扮演法（Role-playing method）是美國精神病學家莫雷諾于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色[1]。作為一種教學方法，它是通過提前設定模擬情境，安排學生分別扮演特定的角色并在模擬情境中行使特定角色的職能、完成特定的行為，學生站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養相關能力的一種教學方法。

角色扮演法在調動學生的學習、引導學生進行課堂參與以及增進學生對知識的理解方面具有積極的作用。但不可否認，角色扮演法與其他教學方法相比，授課課時較長。因而，涉及到具體課程，在課時約束環境下角色扮演法教學環節如何選擇？角色扮演法是否能夠發揮作用、發揮怎樣的作用以及何種情況下會發揮作用？辛格等（2016）的研究結果表明，盡管基于問題的教學方法通常被認為優于傳統方法。但實際上無論教師多么好，沒有任何一種教學方法完全優于另一種教學方法[2]。因而，上述問題的回答有待細致的檢驗。

本文以《計算機財務管理》課程作為實驗對象來研究角色扮演法的應用及效果評價。理由如下：首先，《計算機財務管理》課程是一門以財務理論為專業基礎，以Excel軟件為工具，通過數據分析和建模來進行財務分析和輔助財務決策的財務類課程，是確保學生掌握大數據時代財務管理技能的專業核心課程。在教學過程中，課程要求學生在不精通計算機程序性語言的前提下構建財務管理模型來解決實務中的財務管理問題，一方面要求學生對財務管理理論模型較為精通，熟知理論決策模型的所有假設條件及其在實踐中的可能表現，從模型需求方的角度思考問題；另一方面需要學生從模型供給方的角度提供能夠滿足實踐應用需要的計算機模型。角色的不斷轉換給教師教學以及學生學習帶來了較大的困難。因而，可以尋求角色扮演法來解決教學中遇到的障礙。其次，《計算機財務管理》是為數不多的理論與實驗并重的課程，該門課程共56課時，其中理論課時為32課時，實驗課時為24課時。扣除理論課中的引言以及總結等內容后，理論教學與實驗教學課時相差不大，可以排除學生對理論或實驗的學習偏好對研究結論的影響，且可以檢驗教學方法對理論課程和實驗課程的不同效果。

二、教學環節的選擇

1.教學環節選擇原則。

角色扮演法屬于情境教學模式，其與講授法相比耗時較長，因而無法在遵循授課計劃的情況下對每一個模型均采用角色扮演法進行教學。教學環節的選擇應遵循如下原則：

（1）綜合性原則。

綜合性原則意味著教師在選擇模型時應該選擇綜合性較強的模型，這類模型可以更好的發揮學生的主動性和創造性，能夠對學生專業知識素養、計算機技術以及創新能力水平等進行綜合檢驗，可以充分發揮角色扮演法的優勢，增進學生對特定知識的理解，達到舉一反三。

（2）可創新性原則。

可創新型原則是要求教師選擇的模型一定要給予學生進一步創新的空間。若在學生所學技能范圍內已經沒有進一步創新的空間或進一步創新較難，那么角色扮演法不僅無法達到設計效果，反而會帶給學生更多的畏難情緒，不利于后續教學以及學生自信能力的培養。而擁有進一步創新空間可以給予學生較強的成就感，更好地理解問題并激發學習興趣。

（3）適應性原則。

適應性原則是要求教師選擇的模型構建所需的專業基礎知識以及計算機技能應已經被學生接受并熟練應用，這樣學生能夠盡快進入模型供求雙方的情境提出模型需求并根據模型需求進入模型構建狀態，節省課時，以提高角色扮演法的應用效率。

（4）針對性原則。

針對性原則要求教師在選擇模型時應選擇與學生培養目標、培養的技能要求相對應的模型，以便角色扮演法可以直接提升學生的專業技能，否則將會給學生傳遞錯誤的信號，混淆課程的主次和重點，不利于學生知識的系統性掌握。

2.教學環節匹配矩陣。

根據上述原則，教師可運用匹配矩陣對角色扮演法的應用環節進行選擇，詳見表1。

從匹配矩陣中可以發現，杜邦綜合分析模型、項目投資決策模型和長期借款模型等都是較為合適的教學環節。本文選擇項目投資決策模型作為角色扮演法教學實踐的最佳環節。

三、角色扮演法教學過程設計

1.實驗準備工作。

本次實驗選擇的是《計算機財務管理》課程中的“投資決策模型設計”的內容，教學目標是用Excel工具設計出具有較強通用性的固定資產更新決策模型。為此，在實驗開始之前需要做四項準備工作。

（1）固定資產更新相關的財務專業知識復習講解工作。為了讓學生更順利地完成模型設計，教師先將該模型構建可能需要的投資決策知識進行回顧，包括項目投資決策需要考慮的五要素：貨幣時間價值、項目壽命期、現金流量、現金凈流量、投資決策指標等，以便學生知識的有效銜接。

（2）模型構建所需Excel工具的講解，包括折舊函數（SLN函數、DDB函數、SYD函數和VDB函數）、投資決策指標相關函數（NPV函數、PV函數、IRR函數）以及窗體（滾動條、下拉式組合框），以便學生直接應用于模型構建。

（3）學生分組并配備實驗用電腦。實驗前要求所有學生按照自愿組合原則組成四人小組，并提前分配好電腦編號。

2.情境設定及角色分工。

授課開始后，教師為學生提供角色扮演的情境。基本情況是一家以生產為主的公司擬進行財務信息化建設，財務信息化負責人需要為企業購置一款能夠滿足未來固定資產更新需求的軟件。幾經思考，財務信息化負責人決定找軟件開發公司進行軟件定制。于是，財務信息化負責人與軟件開發公司負責人進行了一場現場交流，提出自己的需求，并由軟件開發公司按需完成模型構建。

四人小組中，一人飾演財務部門信息化建設的負責人，是固定資產更新決策模型的需求方，并協助模型構建；兩人飾演軟件開發公司的技術人員，是投資決策模型主要提供方，負責按照要求開發軟件，一人飾演軟件開發公司負責人，負責在模型開發完成后匯報模型設計思路及結果。

3.模型主要需求方提出投資決策模型設計需求。

模型設計需求是從企業角度考慮能夠滿足企業各種可能的投資決策需要的模型應該具備何種條件，即模型定義的過程。這個過程安排的時間為15分鐘，并請財務信息化負責人飾演同學將其制作成PPT以便后續展示。此時，教師會走訪每一個小組，私下對每個小組的模型設計需求進行點評，引導同學大膽想象。

4.模型主要提供方設計模型。

模型開發技術人員飾演同學帶領整個小組設計固定資產更新決策模型，要求這一模型能夠滿足模型需求方提出的所有條件。這一環節是角色扮演法的核心環節，不僅考驗小組成員專業知識和計算機技術的掌握程度，還考驗學生盤點模型設計難點并解決問題的能力。雖然四人分工不同，但因三人屬于模型開發方，一人協助軟件開發，因而均會全力以赴投入到模型構建過程中，達到每人都參與模型設計的效果。這一過程安排時間為120～140分鐘，可根據學生模型構建進度進行調整。

5.模型設計成果展示。

模型設計完成后，可根據各小組自愿或采用隨機抽取的方式確定3～5組小組進行展示。模型展示時間約為30分鐘。其余各組展示可由學生自行安排，互相學習。

6.教師點評，指導模型進一步完善的思路。

教師用15分鐘對展示模型進行分別評價，并對模型設計過程中的共性問題以及典型性個性問題進行梳理和解答，指出模型可能的擴展方向。

四、角色扮演法教學效果評價

本實驗采用樣本組（采用角色扮演法教學）和標準組（未采用角色扮演法教學）進行對比的方式來進行評價，包括授課教師、授課內容、考試時間與方式等其他條件均相同。研究樣本組和標準組的性別及文理科分布情況見表2。

1.基于學生學習效果的教學效果評價。

本文用最終考試成績作為評判學生學習效果的指標，兩組樣本成績對比情況見表3。

通過表3分析可以得出以下結論：

（1）角色扮演法有助于提高學生整體成績水平。

無論是計算機財務管理的綜合成績、理論成績還是實驗成績，角色扮演法教學帶來的平均分均高于原有的教學法。

（2）角色扮演法教學更有助于提升男同學的學習效果。

當所有樣本按照性別分組時，樣本組男同學綜合成績、理論成績以及實驗成績分別上升13.21分、14.87分和10.98分，提高率超過15%。而女同學的成績上升很小，甚是略有下降，這表明角色扮演法對男同學的教學效果更好。

（3）角色扮演法教學更有助于提升文科出身同學的學習效果。

當所有樣本按照文理科分組后，樣本組文科出身學生的綜合成績、理論成績和實驗成績分別上升4.32分、5.87分和2.24分，而理科學生成績上升很少甚至下降，這表明角色扮演法對文科學生的教學效果更好。

2.基于教學目標達成度的教學效果評價。

鑒于實驗成績考核標準的差異，本文采用理論成績合格率和優秀率作為教學目標達成度的衡量指標。兩組相關指標對比見表4。從表4可以看出，無論是整體樣本還是分組樣本，角色扮演教學法下的優秀率和及格率均有顯著的提高。這表明了角色扮演法對于達成教學目標方面有積極作用。

可見，在課時約束情況下，角色扮演法無論是對學生學習效果還是對教師教學目標達成度的提升均有較大的作用，值得財經類專業教師選用。當然，本文的教學效果評價僅是數據的初步描述性分析，教學效果有效性評價還需要控制學生的專業基礎、班風等因素進行進一步檢驗。

作者簡介：王秀華（1978-），女，漢族，黑龍江省泰來人，青島農業大學管理學院副教授，管理學博士，山東省高端會計人才（學術類），山東省管理會計咨詢專家，青島市會計咨詢專家，研究方向：企業價值管理、營運資金管理。

本文系青島農業大學教研課題“角色扮演法與實驗法在《計算機財務管理》課程教學中的實踐研究”（XJG2016024）的階段性研究成果，山東省高端會計人才（學術類）培養項目支持。