參與，讓精彩不再錯過

張正英

【摘 要】學生是學習的主體，一切教學活動都應圍繞學生的發展，而讓學生主動的參與學習又是以學生為主體的具體要求。本文從一次教研活動入手，研究學生參與率，發現效果不理想。因此，教師在教學中不僅要鼓勵學生積極發言，更多的是創設機會讓學生參與學習、參與實踐，從而提高教學效率。

【關鍵詞】課堂觀察；課堂參與；實踐

理想的課堂教學是知識的殿堂，是交流的磁場，是智慧的源泉，是開啟師生生命成長的幸福旅程。但是，我們的課堂真的那么多姿多彩嗎？課堂里的主角——學生，他們真的激情飛揚，智慧靈動嗎？走進學生，觀察學生，也許很多教師認為很簡單，每天都在重復著。常常聽到很多老師說：“你眼珠子轉一轉，我就知道你心里在想什么。”我們很多的教研活動及聽評課活動都以經驗為前提，缺乏科學的元素。

課堂觀察

前不久，筆者參加了一次教研活動，領到任務，要深入課堂近距離觀察學生。當時一共觀察了兩節課，分別是《復式統計表》及《單式折線統計圖》。這兩位老師都是借班上課，對班級的學生情況不是很熟悉，也很常態。

分析：全班共47人，除了小組交流和全班一起回答之外，獨立發言共46人次，平均每人大約1次。實際發言為21人，占全班人數的45%，將近55%的同學沒有參與獨立發言。其中發言五次的有4人，占全班人數的9%，而21人中發言兩次及以上的同學為10人，占發言人數的48%，占全班人數的21%。發言兩次以上的10人共發言了35次，占總發言人數的76%，從數據來看，20%的學生發言次數占發言資源總量將近80%，發言的學生相對比較集中。

分析：全班共52人，除了小組交流之外，獨立發言共63人次，平均每人大約1.2次。實際發言為32人，占全班人數的62%，也就是將近三分之二的同學參與獨立發言。其中發言最多的六次，有3人，占發言人數的18%，而32人中發言兩次及以上的同學為14人，占發言人數的44%，占全班人數的27%。發言兩次以上的14人共發言了38次，占總發言人數的60%，從數據來看，30%的學生發言次數占發言資源總量將近60%，發言的學生相對還是比較集中。

綜述：筆者通過對兩節課的觀察，整體發現學生發言分布不夠均勻，呈中間集中，兩邊較少，第一節課第二組（中間）的發言人次是第三組的近2倍。另外從橫向看，座位第二、三、四行是黃金座位，發言人次和發言頻率都較高，而兩邊的學生呈邊緣化現象。

在課堂上我觀察到，并不是兩邊邊緣的學生舉手不起勁，而是我們習慣于將目光更多地投在常見的狹窄區域，只有常見區域的人數較少時，教師的視線才會轉向不常見的區域。這與人的視力范圍有限有著密切的關系。如右圖：

人的眼睛結構不像蒼蠅是復眼，而只是單眼，視力范圍大約是120°的扇形。再加上人的習慣性站姿偏向右前方，因而左后方學生的發言機會是最少的。在平時的教學中，我們還發現：隨著年級的升高，教學內容難度的提升，舉手發言的學生越來越集中。在兩次的觀察中，我們都能發現那些“邊緣化”學生，他們坐得端正，聽得認真，但是遲遲沒有舉手發言。而且在幾次小組討論中，他們也都習慣于先等待，等著小組內的積極分子侃侃而談，像寄居蟹一樣，收起自己的鉗子，靜默著……

學生發言是學生主動參與學習，成為學習主人的重要標志。提高學生參與學習的積極性也是我們每一個數學老師孜孜追求的目標。如何激發學生主動參與的學習熱情？除了發言，實踐是最恰當的方式。我們要讓每一個孩子動起來，沒有等待，沒有依賴；在實踐中積累經驗，獲得自信，收獲智慧。

反思策略

著名教育家陶行知先生說：“手腦一塊兒干是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。”教師要讓學生通過操作、觀察、猜測、驗證、推理與交流、抽象與概括、符號表示、運算求解、數據處理、反思與構建等活動方式，使其在積極的參與中積累和提煉數學活動經驗。數學活動經驗必須由學生通過大量的數學活動，在對學習材料的第一手直觀感受、體驗中逐步獲得，是在“做”中積累的。“智慧自動作發端”，動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數等數學活動，可以讓學生的多種感官參與知識的探究與發現過程，使學生在動手操作中獲取知識、理解知識，進而獲得豐富的數學活動經驗。但課堂上的操作不能只是簡單的操作，一定要是有效乃至高效的操作。

1.豐富生活經驗“能參與”

《數學課程標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”學生在生活中已經積累了一些關于數學的經驗，我們可以捕捉生活中的數學現象，挖掘教學知識的生活內涵，將數學與生活密切聯系，使學生親身經歷將生活經驗轉化為數學活動經驗的過程，充分積累數學化活動經驗。數學知識生活化，讓數學課富有了生活氣息。

2.創設自主探究“想參與”

《小學數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，數學教學更重要的是過程的教學，有效的數學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內容讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”，放手讓學生自己去操作、實驗、計算、推理、想象，讓學生在“做”數學中體驗數學，感悟數學，使學生在動手操作體驗的過程中，獲得直接經驗和親身體驗，從而積累數學活動經驗。

3.引發交流對話“促參與”

師生對話在課堂上非常常見，這樣的對話對學生基本活動經驗的積累也有很大的作用。但師生間的對話受多方面因素的影響，往往只是一對一的對話，學生參與的面過于狹窄。為了讓更多的學生能參與到課堂的互動中來，積累起自己個性化的數學活動經驗，在數學活動后，教師可以給他們提供更廣闊的時空——組織交流討論。鼓勵學生頭腦風暴，把自己的想法與大家分享并引導他們整理、歸納交流所得，促進知識的內化和過程、方法上的互通，使學生在有限的時空里有更多、更廣闊的收獲。怎樣激發學生合作交流的積極主動性？第一，讓問題更具有思考性和探索性；第二，以組間競爭促組內合作。

“參與學習”是學好數學的重要途徑，教師應獨具慧眼，充分認識到可以挖掘的內涵，促使學生主動參與學習的全過程，從知識技能、思想方法、具體策略等多方面得到發展。我們要讓課堂充滿童真，充滿情趣，充滿靈動，師生伴著愉悅的情緒體驗，可以在主動參與、合作探究中發掘知識的內在魅力，為學生的個性飛揚營造一種輕松、自由、平等的氛圍，使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。

【參考文獻】

[1]崔允漷.課堂觀察Ⅱ走向專業的聽評課[M].華東師范大學出版社，2018