語文合作學習的把握

朱建華

【摘 要】小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，注重以學生為主體、教師為主導的教育教學模式，是一種具有典型意義的學習方式，有利于培養學生的合作精神，取長補短，促進學生之間的共同進步，提高教師的教學質量和學生的學習效率。

【關鍵詞】合作；討論；總結

近年來，隨著教學改革的不斷深化，教學中新倡導的“自主、合作、探究”教學模式也不斷滲透在小學語文的課堂教學中。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，是注重以學生為主體、教師為主導的教育教學模式，強調學生學習的親歷性、參與性合作性，是一種具有典型意義的學習方式，有利于形成開放、包容的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人，從而激發學生的學習興趣和探索欲望；有利于培養學生的合作精神，取長補短，促進學生之間的共同進步；更有利于解決問題，提高教師的教學質量和學生的學習效率。因而，在語文課堂教學過程中，它以諸多優勢而倍受廣大師生的青睞。

一、在突破重難點時，運用小組合作學習，真是“柳暗花明又一村”

學生在語文學習中出現思維障礙而無法排除時，往往是課文中的重難點。而對于重難點的問題，學生在獨立思考時常常會出現學習較好的學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；學習一般的學生大多一知半解，找不到解決問題的方法；學習較差的學生簡直無從下手。這時，教師應該有意識地組織學生進行小組討論，充分發揮學生的主體作用與小組合作力量，共同探究，在你一言我一語的討論過程中，難題的“真面目”就會被慢慢揭開。整個過程不但有利于學生互相啟發，碰撞出智慧的火花，攻克教學中的重難點，而且會讓學生體驗到合作帶來的成功和喜悅，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動了學習的積極性。

二、在學生的意見不統一時，運用小組合作學習，才能“萬紫千紅總是春”

由于學生的學習基礎，思考問題的角度和理解的深度、廣度等方面都有差異，意見往往不統一，因而在語文課上經常會出現這樣的現象：學生各抒己見對待問題的看法各不相同，甚至出現因不同意對方的觀點而發生爭執。這時，教師不妨開展小組合作學習，讓學生互相說說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到培養，學生之間的對話精神也會得到積極的發揚。比如在講《烏塔》時，針對學生中存在的“烏塔獨自外出旅游好”和“烏塔獨自外出旅游不好”這兩種不同意見，我讓學生進行小組合作學習——討論和辯論。在辯論中，學生不但明晰了正誤，而且提高了思辯能力。

三、在解答“開放性”問題時，進行小組合作學習能讓“野火燒不盡，春風吹又生”

“開放性”問題往往答案不唯一，從不同的角度分析就會有不同的答案，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。這時，采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發。《湯姆索亞歷險記》中，你覺得湯姆索亞是個怎樣的孩子？通過小組合作學習，學習成果被匯報如下：（1）湯姆索亞是個天真活潑、頑皮淘氣，不懂事的孩子——他和野孩子哈克各干出了許多令人捧腹大笑的事；不認真上學，和壞孩子一起逃學；被罰刷墻竟施出詭計，裝作很享受的樣子，不但讓別的孩子免費為他刷了墻，甚至還得了孩子們的貢品等等。（2）湯姆·索亞是個敢于冒險、正義、勇敢、足智多謀的孩子——他為了擺脫枯燥無味的功課，作了種種冒險來改變自己的處境；他去墓地探險，目睹了一起兇殺案，最令我贊嘆的是，他居然敢指正真正的兇手。（3）湯姆索亞是個追求自由，敢于承認錯誤的孩子……通過討論，學生不僅全面認識了小說中的湯姆索亞，而且還明白要從多個角度看待問題，才能正確地認識事物。

四、在獨立完成任務效率較低時，開展小組合作學習，能夠“眾人拾柴火焰高”

個人的力量總是有限的，因此需要充分調動一切力量，去共同完成某項任務。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。如學了《只有一個地球》，要求學生設計“愛護環境，保護地球”的宣傳語，學生的設計單一，沒新意。這時我讓他們小組合作創作，學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的宣傳語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習也因此掀起了一個小高潮。

愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這句話點出了合作學習的真諦。讓我們準確地把握教學時機，適時組織學生進行有效的合作學習，使小組合作學習真正從形式走向實質，讓課堂真正成為學生快樂成長的殿堂。