小學數學教學中學生觀察能力的培養

韋錦誼

【摘 要】觀察能力是小學數學能力的重要組成部分。本文作者以具體數學問題為例，闡述了觀察的目的性、條理性、全面性、深刻性等觀察能力品質的培養，打破了學生與數學之間的一層“薄紗”，使他們親密接觸。這對于今后數學教學的發展和學生綜合素質的提高有很大的促進作用。

【關鍵詞】小學數學；發現問題；觀察能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0115-02

觀察能力是數學學習能力的重要組成部分。特別是在小學階段，學會觀察可以使學生更好的發現數學問題，摸清數學規律。為了更好的培養小學生的觀察能力，筆者認為需要注意幾個方面。

一、注重觀察的目的性，培養學生抗干擾的觀察能力

觀察是智慧的源泉，小學生年齡小，在觀察時往往缺乏目的性，經常把注意力集中在自己感興趣的事情上，而忽略了最主要的觀察對象。因此，教師要加以引導，明確觀察的目的和任務，集中學生的注意力，以培養學生抗干擾能力，促進學生捕捉信息的能力得到提高，從中獲取概念、發現規律。

例如：四年級下冊的《位置與方向》一課教學中，教師組織學生觀察教材17頁的情境圖。教材中出示的情境圖用整個版面呈現了公園的風景。學生觀察時可能受公園的風景、建筑等不相干的因素影響，而忽略了右下角小小的公園定向運動圖。為了排除這些干擾，教師在課件出示情景圖時可突出顯示與本節課有關的內容，縮小觀察的范圍，并提示：在這張圖上你找到哪些與數學有關的信息？學生觀察的目的明確了，很容易就收集到與本節課有關的內容。

二、注重觀察的條理性，培養學生有序的觀察能力

觀察的條理性是指在觀察過程中做到有條不紊。小學生觀察事物很表面化，沒有一定的次序，往往一個問題出現，他隨便看一下，就輕易草率地下結論，沒有條理，在數學教學過程中，要多訓練學生觀察的條理性。要有意識地讓學生去發現問題或有關信息之間的內在聯系，理清問題之間的條理，從而培養學生觀察的條理性。

例如在一年級教學準備課上，教師出示了一幅小朋友乘火箭上太空的圖，問學生：小朋友們，觀察這幅圖，你們從圖中看到了什么？他們七嘴八舌地說：有氣球、有鮮花、有人造衛星等等，學生是看到什么就說什么，沒有一定的順序。于是我又問：“誰能按照一定的順序來說說你看到了什么？”于是有的學生是按照從上到下的順序說，也有的是按照從左到右的順序說。對于他們提出的觀察順序我都予以肯定，然后指導學生觀察方法，可以有幾種順序：第一種是從外部到內部或從內部到外部進行觀察；第二種是從左往右或從右往左進行觀察；第三種是從上到下或從下到上進行觀察；第四種是從小到大或從大到小進行觀察。再讓學生根據自己選擇的觀察方法進行復述。在學生學會有序觀察的基礎上，再指導學生從觀察中尋找規律。

三、注重觀察的全面性，培養學生細心觀察的習慣

觀察的全面性是指能全面、細致地觀察問題的一種品質。在解數學題時，要全面的觀察題中的條件、結論以及整個解題過程，以避免遺漏、忽略重要細節，以提高學生解題的精確性。

例如：五年級下冊的《觀察物體》。教師引導學生根據觀察到的圖形擺一擺。首先出示從上面看，學生動手擺，利用多媒體展示學生作品，觀察發現擺法有很多種；接著要求學生先保持原作品不懂，觀察教師出示的第二個要求：從左面看，請學生更改不符合條件的作品，學生在觀察展示出來的作品時，發現擺法減少了。接下來教師又出示第三個要求：從正面看，學生觀察后再次調整，同時也發現全班只有一種擺法。

得出結論：一般情況下，在同一位置，最多三個面就能確定立體圖形的形狀。同時也明確觀察物體時要全面細致。

四、注重觀察的靈敏性，提高學生觀察發現的效率

靈敏性是指觀察事物的活動的速度和靈活程度。在解題中要引導學生準確地觀察事物的各方面，從而快速解題。

例如比較12 34 67 三個分數的大小。

分析：學生在分數的大小比較時，習慣通分，這樣計算量大，但如果不只觀察分母，同時觀察到分子與分母相差數時，只需把這三個分數與1比較，相差數小的那個數就大。故解法異常簡捷。

五、注重觀察的深刻性，培養學生發現問題的能力

深刻性是指通過觀察能發現事物的隱含條件和性質，能歸納概括出事物的發展變化規律，能發現別人不易覺察的東西。

例如：《框圖計算》一課。課始，教師給學生出示了骰子，男女生搖骰子比賽。情況如下：

第一次：男：1，女：2。學生說：女生贏；

第二次：男：6，女：3。學生說：男生贏。

這時，教師告訴學生：其實還是女生贏。你們比的是搖出來的點子數，也就是造的數。而我們要比較的是結果數。接著課件出示：

造的數：1 2 6 3

結果數：4 3 6

引導學生觀察，發現其中隱藏的規律：造出來的數如果大于3，結果數就等于造的數減3；如果造的數小于或等于3，結果數就等于造的數加3。所以說還是女生贏。

總之，觀察是人的一種認識能力，教會學生善于觀察就能打開學生智慧的“天窗”。在數學教學過程中堅持在數學教學中有目的、有計劃地進行觀察能力的培養，能有效地提高學生的數學能力，學會從數學角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣。使學生學會觀察，善于觀察，這可使學生終生受益。

參考文獻

[1]楊麗.小學數學觀察能力培養芻議《關愛明天》，2014年6期.

[2]徐春英.淺談小學數學觀察力培養途徑《少兒科學周刊（教學版）》，2015年1期.

[3]王封康.小學數學教學中如何培養學生的觀察分析能力《中外交流》，2017年22期.