論思維導圖在初中英語課堂筆記中的作用

張成霞

【摘 要】課堂筆記在初中生英語的學習過程中起著非常重要的作用，以思維導圖方式呈現的課堂筆記不但能更好地幫助學生記憶英語知識，掌握語言技能，還能在語言、文化、思維等方面有效提升學生的整體能力，培養學生借助思維導圖做課堂筆記的良好習慣，也有利于學生的長期發展。

【關鍵詞】思維導圖；課堂筆記；初中英語

記課堂筆記有助于指引并穩定學生的注意力，加深學生對學習內容的理解，方便學生對所學知識的復習和回憶。

一、課堂筆記在初中英語學習過程中的重要作用

同小學相比，初中英語課程所授知識點，在深度、廣度等方面都有了很大的提升，需要學生在學習過程中動腦理解、積極思考，學會做課堂筆記并養成良好的記筆記的習慣對中學生的英語學習至關重要。

1.學生注意力明顯集中，對教師授課內容印象更為深刻

為了保證課堂筆記的完整性，學生在聽課的過程中必須心到、眼到、手到，積極參與到課堂中來，保持注意力的高度集中，才能理解并用記筆記的方式記錄授課教師所呈現的內容。

2.學生在記的過程中會通過思考延伸到新的知識點

在牛津英語7上Unit3 Task部分，有一個重要的句型：It takes me about an hour to get to school.在向學生強調和操練該句型時，班級小姜在做筆記時就提出，用it做句子主語，表達做事花某人一段時間可以用這個句型，假如我用I做句子主語，表達花費一段時間應該怎么做呢？由此延伸到用人做主語，用spend做謂語動詞，強調花費一段時間的句型：主語+spend（適當形式）+時間+doing sth。記筆記更容易鼓勵學生主動思考問題，并在獨立思考的基礎上提出問題，延伸至新的知識點。

3.學生課后復習時有了抓手

“溫故而知新”，教師鼓勵學生復習已經學過的知識，認真記課堂筆記的學生通過課堂筆記，可以在第一時間找到關鍵內容，能把更多的時間節約下來，整理所學內容，思考所記知識點。

二、借助思維導圖制作課堂筆記

在教授牛津英語7上Unit3 Grammar有關人稱代詞時，班級蒲同學就借助思維導圖把有關人稱代詞的內容做了比較全面的課堂筆記。

她以思維導圖形式呈現的課堂筆記具有以下優點：聚焦于核心問題，明確目的是記憶有關人稱代詞的內容，包括人稱代詞的主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞及反身代詞。她在空白紙的中央用圖像來做思維導圖的起點以啟發思維，同時明確該思維導圖的核心內容：第三單元人稱代詞。在一開始就用相對粗重的向外發散的彩色線條來突出重點：人稱代詞的第一人稱單數和復數，第二人稱單復數，第三人稱單數及復數。運用變化的線條創造結構，借助多重色彩有規律地按照主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞以及反身代詞的順序，強化主要知識點在頭腦中的印象。

在語法部分的階段性測試中，蒲同學有兩個方面表現尤其突出：

1.人稱代詞的格式識別很快，并且能很快地寫出對應的人稱代詞的格式。

2.人稱代詞的使用幾乎沒有錯誤，與人稱代詞相關的短語掌握得也比較充分。

每一張思維導圖都獨具特色，私人訂制的思維導圖更能夠在學生的記憶中留下清晰明了的記憶。思維導圖是學生對學習過程的記錄，用思維導圖做課堂筆記，不但是記筆記，還是制作筆記，給了學生更多想象和思考的空間，充分體現了以學生為主體的新課程標準的要求。

三、要鞏固以思維導圖形成的課堂筆記的效果

1.要求學生定期整理

記憶遺忘曲線提醒我們，為了使記憶處于相對較好的狀態，并把知識融會貫通，我們應對課堂筆記定期整理。以思維導圖展現的課堂筆記是學生自我創作的結果，學生在教師的提醒下定期整理，能更有效地梳理知識點，做到溫故而知新。

2.定期檢查、討論、評比

在學生學會用思維導圖做課堂筆記后，為了更好地鞏固良好的課堂筆記效果，教師可以組織學生對同伴的課堂筆記進行檢查，分小組討論并進行評比，通過這種方式，鼓勵學生相互取長補短、共同進步。

3.通過檢測體現用思維導圖做課堂筆記的效果

不是所有學生都會積極主動地按照教師的要求用思維導圖做課堂筆記，通過對授課知識點的檢測，學生主動對同層次學生形成差距的原因進行分析，發現用思維導圖做課堂筆記的絕大多數同學取得了優秀成績，因此，可利用榜樣作用，促進班級同學積極主動采用更有效的思維導圖做課堂筆記。

初中階段的學生可塑性大，這個時期既是掌握知識和基本技能的最佳時期，又是為今后發展創造條件的重要時期。根據中學生現階段的特點，聯系英語課程標準對學生的要求，教師需要引導學生選擇更好的記筆記的方式——思維導圖，并加以練習，培養學生自我管理和自我創作的能力。

【參考文獻】

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