優化地理課堂教學 提升地理核心素養

蔣陸根

【摘 要】地理學科是高中階段的必修課程之一，也是培養學生地理學科素養的重要途徑。地理學對解決當代人口、資源、環境等問題有著不可忽視的作用，而高中地理教學要做的，就是要通過課堂中教師的引導，讓學生掌握地理學科的基本學習方法，滲透人地協調觀，培養學生的綜合思維能力，提升學生對區域的認知能力和地理實踐能力。轉變觀念，樹立學生主體意識，優化教學，這樣才能更好地培養學生的地理核心素養。

【關鍵詞】高中地理；優化教學；培養；核心素養

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確強調，地理課程要注重加強對學生地理核心素養的培養，要引導學生展開創新性的學習。就傳統高中地理教學而言，過于依賴書本知識，太過關注教師的講授，而忽視學生的主體作用，因此，學生在地理學習中是被動的，而非主動的，其地理核心素養難以得到培養。優化地理課堂教學，即要樹立學生主體意識，通過情境、問題、活動、任務等多種方式，引導學生參與課堂探究，較好地幫助學生構建地理知識，加強對其核心素養的培養。

一、以境激趣，提高學生自主性

要加強對學生地理核心素養的培養，首先要提高學生在地理學習中的自主性。在新課標的引導下，一些教師開始嘗試以合作探究方式來引導學生展開地理學習，但大多教師是直接進入課題后就以問題或活動方式組織學生展開探究活動，結果發現，很多學生在合作中的參與效果并不是很好，甚至有的學生不知道在合作中針對問題要提出什么樣的觀點，也有的學生表現的較為懶散。究其原因，還是因為學生興趣不足，在合作前沒有提前預習，故而在合作中顯得較為被動。提倡通過情境激發學生的學習興趣，讓學生在預習基礎上參與問題解決，這樣效果會更好。

創設情境，要充分考慮學生的實際和教學內容，借助多媒體、活動等多種方式進行。以“大規模的海水運動”為例，該課時要讓學生探究世界海洋表層洋流的分布規律，在導入中，首先得讓學生感知洋流的概念，為此，可利用泰坦尼克號沉沒的事件而引出問題“北緯40度是不可能有大冰山的，那么，導致泰坦尼克沉沒的冰山來自哪里？”由此而引導學生讀教材，初步感知洋流的含義。又如在“不同等級城市的服務功能”的教學中，借助課件呈現蘇州市和上海市區圖引導學生觀察并引出問題“這兩個城市是否是同一個等級的城市？”學生觀察圖片并展開交流后，教師展示兩個城市2017年的人口分布圖，并提出問題“我國最大的城市是哪個？城市的等級劃分的依據是什么？”由此而引出“人口規模”這一關鍵詞，接著以德國和中國為例，引導學生對不同國家對人口規模的定義和等級劃分展開交流。如此，學生在教師的引導下，興趣得到了激發，積極參與到探究活動中。

其次，要根據教學目標向學生提出明確的學習任務，如需要掌握哪些概念、完成哪些章節的教材閱讀、哪些背景知識需要了解、需要提前做什么準備等。如《地理環境的差異性》的“自然帶和地域分異規律”自主學習過程中，因本節是圍繞地理環境空間上的差異和空間差異上存在的規律展開的，故而在自主學習中就要求學生通過閱讀教材來初步了解自然帶的定義、形成以及三種地域分異規律。

二、以問導學，促進知識構建

通過自主學習，學生對所要學習的知識點有了初步了解，接下來教師就需結合目標而提出問題或以活動方式來組織學生展開活動，以此更好地幫助學生去獲得地理知識的構建。在“教”的過程中，一是要注重以問題或活動來引導學生展開合作探究。如《人口的數量變化》中引導學生看“世界人口增長過程圖”后，要對三個歷史階段世界人口增長的特點進行討論，在人口增長階段及其模式轉變的環節中，人口增長模式的概念，類型、特征等都應組織學生根據圖和表格進行討論，然后再對人口金字塔進行探究。二是學生合作討論后教師要根據學生相應的情況及時進行點撥和指導。如在上述探究活動中，對于什么是“出生率、死亡率、自然增長率”等概念，在引導學生交流的基礎上先交由學生概括，然后教師再給出定義，并強調概念中應該注意的關鍵詞。“后教”不是單純地以講代替學生的“學”，而是要在學生“學”的基礎上給予其指導，這樣才能讓學生真正成為學習的主體。

以問題來引導學生展開探究活動，要注重結合教學內容和目標展開。如在《地理環境差異對區域發展的影響》探究中，通過回憶已學知識交流得到“自然要素”和“人文要素”，利用多媒體和地圖，比較長江三角洲和松嫩平原的地理環境、人類活動的區域差異，進而探究區域差異的形成原因。在整個課堂中，學生并不是通過聽教師講獲得知識的，而是在教師的活動或問題引導下展開交流和討論活動，從而獲得知識構建的，對培養學生的區域認知能力具有不可忽視的作用。

在向學生提出問題時，要充分利用好多媒體的作用，借助多媒體來呈現問題，這樣可讓學生更直觀清楚地知道要討論什么問題。同時，提出問題后要向學生明確怎么做，如先閱讀教材再和同伴討論，引導語一定要規范、準確。在學生探究過程中要鼓勵學生從多個角度發表自己的看法，教師也要注重收集學生所提出的觀點或遇到的問題。尤其是針對學生討論中存在爭議的問題，更要及時根據討論情況提出來進行講解。

三、精講點撥，練習提升能力

教學是教師的“教”和學生的“學”相互統一的過程，兩者缺一不可。在新課改下，很多教師在提出問題或組織學生活動過程中，就直接把課堂甩給了學生，自己卻不知道該做什么，怎么做，教師的主導作用沒有得到應有的發揮。其實，因學生知識結構、理解能力等有限，在合作過程中自然會遇到很多問題，教師需要幫助學生去解決這些問題，根據教學重難點進行講授，讓學生更好地抓住重點、突破難點，然后再以多樣化的練習幫助學生鞏固所學知識，從而培養學生的地理實踐能力。

首先，就“講”而言，是要在學生探究的基礎上引導學生總結歸納，針對難點進行精講，而不是以教師的講授代替學生的感悟。如在《人口的空間變化》教學中對“人口遷移”與“人口流動”兩個概念的探究后，就要以精講方式促進學生理解人口遷移與人口流動的區別和聯系。其次，就練習而言，一是要預留一定的時間給學生進行課堂練習，通過課堂練習及時反饋。二是課后練習要根據學生實際而分層次進行，不能“整齊劃一”的對待學生，尤其是對基礎較差的學生，在練習題的難度和題量上要控制，且要注重引導學生糾錯，給予激勵評價。三是除了讓學生完成相應的書面練習外，還要注重以實踐探究類問題組織學生合作完成。如在《交通運輸布局》的學習后，可以引導學生結合所學知識對影響制約家鄉城市交通運輸布局的因素進行分析。如對概念的鞏固，可采用知識搶答、小組競賽等方式完成，這樣學生的積極性會更高。四是要緊扣教學目標而豐富練習的內容。如《農業的區位選擇》的當堂練習中，對影響農業生產的區位因素、區位因素的發展變化等基礎知識可采用舉例的方式進行。對“混合農業”的鞏固則可引導學生以澳大利亞為典型案例，小組合作分析案例而鞏固混合農業的概念。

社會在發展，時代在進步，教育也要緊扣時代和社會發展的脈搏而及時進行改革。在高中地理教學中，要立足于學生主體地位，著眼于學生的地理核心素養的培養，以新課程標準為指引，優化課堂教學，這樣才能讓學生的地理核心素養落到實處，促進學生更好地發展。

【參考文獻】

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