淺談初中物理課外小實驗教學的實踐

李紅云

【摘 要】實驗是初中物理教學的重要組成部分，尤其是課外小實驗在激發學生學習興趣、夯實課內學習基礎方面的優勢非常突出。本文基于初中物理課外教學，就課外小實驗教學的具體策略進行了深入探討，希望為后續的相關教學研究與應用提供一些參考。

【關鍵詞】初中物理；課外小實驗；教學策略

初中物理是一門重實驗的學科，實驗在激發學生學習興趣、鍛煉學生思維能動性、夯實學生物理所學知識以及提升他們實驗能力方面的優勢非常突出。但是，由于課堂教學時間有限、實驗器材有限，常常無法順利地開展物理實驗。在這樣的背景下，如果可以有效利用生活中常見的物品、開發各種各樣的課外小實驗，那么就可以滿足物理實驗教學需求，提升物理實驗教學有效性。

1.巧借課外小實驗，深化概念理解

實驗是輔助學生理解課堂所學知識的一個重要載體，實驗與課堂教學之間具有緊密聯系。相較于初中物理教師開展的課堂演示實驗及學生分組實驗，課外小實驗的形式更加靈活且內容更加豐富，可以有效彌補上述課堂實驗教學中存在的不足，引導全體學生在課外通過自己動手設計實驗，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，也能使學生通過課外小實驗深化他們對課堂所學物理知識的理解與認識，突破了物理課堂教學的重難點，特別是某些操作難度較大的物理實驗，或者演示實驗結果不清楚的實驗，通過引導全體學生自主操作與觀察相關的課外小實驗，可以深化學生對物理知識的理解與認識，從而提升他們的學習效果。

例如，在講解“光的直線傳播”這部分物理知識后，物理教師可以引導學生課下自己利用所學的“小孔成像”方面的知識，結合相應的成像原理自行制作針孔照相機。通過引導學生自主制作這個針孔照相機，可以深化學生對小孔成像原理的理解與認識，再配合“太陽光透過茂密樹葉會在地面上形成光斑”等相關實例，更加全面地理解光的直線傳播等相關知識；在“氣體的壓強”部分物理知識教學期間，教師可以引導學生自行設計“紙片托杯”這個物理小實驗，借此深化學生對大氣壓強部分物理知識的理解；在學完“聲現象”這部分物理知識后，物理教師可以引導學生在課下制作“音調可變的哨子”和“水瓶琴”等小實驗，以此深化學生對聲現象的認識；在學習“變阻器”后，教師可以引導學生在課下自行制作“自制滑動變阻器控制小燈泡亮度”這個課外小實驗，深化學生對變阻器相關物理知識的理解與認識。通過結合物理教學需求，物理教師可以通過自行制作的課外小實驗幫助學生理解和掌握相關的物理知識點，這樣才能顯著提升學生的學習效果。

2.巧借課外小實驗，鍛煉學生思維

在初中物理教學的過程中，課外小實驗是拓展課堂教學內容、鍛煉學生思維與創新能力的一個有效途徑。在以往的初中物理實驗教學中，如果教師只是直接將教學課件直接展示給學生，或者借助課堂演示實驗為學生展示有關的物理現象，由于這些物理知識或實驗現象都是有準備的，因此，無論是演示課件或演示實驗操作都會成功。通過這種演示實驗展示形式，雖然可以使學生完整地了解與掌握相關的實驗現象，但卻無法使學生切實感受到影響物理實驗成敗的相關因素，影響了他們對物理知識的學習效果。針對這種情況，物理教師可以引導學生利用課下的時間自主進行課外小實驗，使學生親身經歷與體驗小實驗的具體操作過程，從而增加他們的情感體驗，尤其是在具體經歷實驗操作失敗之后，可以促使學生積極進行自主反思，促使他們結合自己所學的物理知識科學、合理地改進實驗操作步驟及要領，最終可以使學生在取得課外小實驗操作成功的基礎上，鍛煉學生的思維。

例如，在學習“密度”期間，教師可以組織全體學生在課下自主開展物體沉浮實驗，幫助他們感受水中擱入不同物體所產生的不同情況，了解影響物體密度的相關因素。在該實驗操作期間，學生可能會在實驗操作過程中出現失敗的情況，這時，教師要鼓勵學生自主記錄相關的物理實驗操作現象、錯誤問題及成因，從而鍛煉他們的思維，幫助他們更好地了解并掌握相關的物理知識。此外，在平時的物理課外小實驗教學過程中，物理教師應注意有效地啟發學生的思維，幫助他們更加充分地了解與掌握相關物理知識點，鍛煉他們的思維。物理教師還可以在平時的教學中引導與鼓勵學生積極進行思考，并自主制作課外小實驗。比如，在學習“摩擦力”部分物理知識期間，物理教師可以啟發學生充分利用日常生活中常用的礦泉水瓶等常用材料做一些小實驗驗證摩擦力的存在。針對這個任務，能夠有效啟發學生思維，促使他們積極思考。比如，有的學生可能會想到“筷子提米”、“筷子夾乒乓球”等，借助學生積極開展深入思考，可以深化學生對物理知識理解與掌握的同時，還能有效地鍛煉他們的思維。

3.巧借課外小實驗，提升學習效果

在初中物理教學期間，課時非常有限，教師無法在一堂課中既為學生講解相關的物理知識，又為學生演示相關實驗的具體操作，這是不可行的。為了提升學生學習物理知識的效果，物理教師除了課堂教學外，還要注意引導和鼓勵學生充分運用課下的時間開展相關的課外小實驗，尤其是要綜合運用日常生活中常見的材料和用具等進行課外小實驗。通過開展這種貼合學生生活實際的物理課外小實驗，除了可以夯實學生的物理知識，同時也有助于強化學生對物理知識有用性的認知，從而提升他們的物理整體效果。

例如，在講解“聲音的產生與傳播”這部分物理知識期間，物理教師可組織學生自主參與物理實驗，引導他們體會與感受聲音的產生與傳播，促使他們體會到聲音是由物體振動形成，之后，教師可以鼓勵學生通過參與課下自主參與小實驗，感受相關的聲音傳播過程。比如，初中生可以有效地運用日常生活中常用的酒杯等，通過敲擊進行發聲，并借助改變酒杯中儲水量的具體值產生不同的聲音，借此來深化學生對物體振動發聲的理解與認識，或者引導學生感受水壺中倒熱水時的聲音變化，從而體會聲音的產生機理。為了進一步深化學生對聲音的認識，初中物理教師還可以為學生設置一些富有啟發性的問題，如在我們購買熱水瓶時該如何辨別好壞，好的保溫瓶膽與壞的保溫瓶膽敲時會有什么不同等，這樣不僅可以深化學生對聲音等相關物理知識的理解與認識，而且可以提升學生運用所學物理知識解決實際生活問題的能力。

總之，課外小實驗在初中物理教學中的應用，有助于拓展學生的課堂教學范圍，激發學生學習物理知識的興趣，提高他們的物理學習效果。在實際教學中，教師可以從物理概念學習和學習思維發展等角度出發，巧妙地借助課外小實驗授課，確保提升物理教學的有效性。