試論“一題多解”在初中物理解題教學中的運用

夏蓉琤

【摘 要】在初中物理教學過程中，我們要貫穿以素質培養和能力鍛煉培養學生的創新思維。而培養不同的思維習慣亦有多種策略，其中物理習題的多重解法訓練是達到培養邏輯思維的最潤物細無聲的方式。一題多解可以啟發學生的物理發散思維，在訓練過程中，學生能夠感受到物理邏輯思維的多樣性，通過同一習題解法的多次轉換感受物理學習的趣味性，有助于加強學生物理學習的能力基礎，并逐漸形成舉一反三的思維習慣，提升學生對實際問題的解決能力。

【關鍵詞】初中物理；一題多解；解題教學；運用探究

學生步入初中階段經歷了多年的小學教育，而在之前的教育中，有些學生的思維逐漸固化，形成了不愛思考、不善表達的壞習慣，這對物理學習是一個阻力。為了讓初中學生盡快習慣物理思維、掌握物理解決問題的方法，教師需要有意識地借助一題多解的授課方式提升學生的思維能力與解題技巧，使其能將物理知識靈活地運用到多變的習題中，從而做到舉一反三、融會貫通。因此，一題多解對學生鞏固知識、訓練思維和提升能力都大有裨益。

一、一題多解的含義及意義

（一）一題多解的含義

一題多解在理科思維中十分常見。它的含義是指在遇到習題時，能做到從不同方向思考，用不同的方式方法解決問題，從而呈現出多種解題思路的過程。在這個一題多解的過程中，還可以橫向比較各種方式方法，讓學生學習到真正適合自己的思維，不被傳統的教學模式所固化。

（二）一題多解的意義

理論意義：一題多解的本質上就是訓練學生多種角度看問題的思維習慣。一個發散的思維有助于提高學生的物理思維，豐富學生看待問題的視角，從而拓展學生的解題思路，提高學生頭腦的靈活性。在初三的總復習階段，學生已經有了一定的知識含量及初級的解題能力，在這一基礎上再擴展學生的思維，有助于減輕復習期間的倦怠感，提高學生的學習激情，起到事半功倍的效果。

現實意義：培養學生的物理思維能力在初中階段尤為關鍵。而一題多解可以給學生一個動腦的機會，讓他們從不同的角度思考問題，逐漸適應初中階段的物理學習，并形成良好的思維習慣。當他們日后走上社會，也能做一個善于思考的人，教育的意義莫過于此。

二、一題多解在初中物理解題教學中的具體運用

（一）通過一題多變，整理初中物理知識的內在線索和關聯性

比如，在學習電阻知識時，可以為學生出這樣一道題：小明將一個4Ω的電阻與一個6Ω的電阻串聯，接在12V的電源上時，請計算這兩個電阻兩端的電壓？

解題要求：首先寫出解題思路，其次按照該思路解題，最后嘗試使用另外一種思路解題。

解法1：利用串聯電流處處相等以及歐姆定律的內容解決。

（二）通過一題多變，培養學生的深度探究思維

比如，在學習電阻知識時，為學生出這樣一道題：“如圖1所示，AB是由點光源S發出的一條入射光線，CD是由S發出的另一條入射光線的反射光線，請在圖中畫出點光源S的位置。”

本題是對學生光的反射定律、光路的可逆性以及平面鏡成像等物理知識掌握程度的考察，學生只要能準確找到AB的反射光線、CD的入射光線或者光源S的位置就可以解決該問題。學生可以運用逆推法、對稱法、平行線法、虛擬法以及三角形法等多種方法對題目進行解答。

（三）通過初中物理一題多變，培養學生的物理思維遷移能力

初中物理教師可以借助對物理知識內容的引申與拓展，激發學生養成一題多解的解題技巧。學生在教師的指引下，對物理知識的深層次內容產生了探究的興趣，并在探究的過程中養成了良好的思維遷移能力，由淺入深的思維過程也是學生物理綜合能力得以發展的關鍵。

在學習物體的質量與密度等相關的物理知識內容時，教師可以針對題型進行包裝，引導學生反復練習與運用，比如，已知鐵球的質量為412g，體積為58cm，請學生計算這個鐵球是否為實心？（ρ鐵=7.9g/cm3）

解題思路1：假設鐵球為實心，那么就可以利用已知鐵球的質量與體積計算出鐵球的密度，再與鐵的標準密度進行比較，從而得出最終的結論：設鐵球是實心的，用鐵球的體積和質量求出這個鐵球的密度，然后再與鐵的密度相比較，得出具體的結論。

解題思路2：假設鐵球是實心的，那么就可以用鐵的標準密度與鐵球的體積計算出鐵球的質量，進而通過將求出的質量與實際質量比較對比，得出具體的結論。

教師可以多為學生設計一些類似的題型，在實現鞏固物理知識內容的同時，進一步培養學生養成良好的物理創新思維能力。

三、結束語

初中物理教師在開展教學活動中，需要靈活采取多樣的教學方法，并針對學生的學習特點設計相關題型，有意識地訓練學生一題多解的思維模式，不會讓學生在面對難題時不知所措，找到最快、最科學的解題方式。在具體的操作中也要注意適時、合理地運用一題多解，不能一味地附和某一種教學思路，而應根據學生的具體情況制定相應的對策。

【參考文獻】

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