淺談小學數學趣味化教學情境的培養

莊敏

摘 要：興趣是最好的老師，它能促進學生踴躍思考，積極探索，從而提高學生的學習效率。培養小學生學習數學的興趣，而不是讓他們害怕數學學習，是小學數學教師的一項重要任務。因此，提倡培養趣味性的教學情境，有助于學生重新燃起對數學學科的興趣，有助于建立一個科學快樂的數學課堂。

關鍵詞：興趣 數學教學 教學情境

一、趣味化導學，誘發學生的學習主動性

這位著名教師的第一把錘子曾經說過：“班上的第一把錘子應該敲在學生的頭腦上，激發他們的思維火花，或者吸引學生和磁鐵。”良好的課堂導學等于成功的一半。一堂課有一個好的開始，就像一個劇本序曲，一個好的動作來演奏前奏曲。因此，在課堂教學中，教師應根據兒童的心理特點，創設良好的課堂導學。在教學起點時，教師能夠通過趣味化的課堂導學吸引學生的注意力，點燃學生求知欲的火花，使學生能夠主動地以飽滿的熱情接受新知識。誘發學生學習的主動性，并對原有知識結構進行重新調節，以便適應學習新課的心理需要和認知的需要。趣味化的導學能夠激發學生的認識興趣和積極情感，起到啟發和引導學生的思維，激發學生的學習欲望，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。比如，在講“摸球游戲”這一內容時，我首先問學生是否買過彩票？是否想獲大獎？課堂氣氛一下活躍起來。甚至學生問我想不想中大獎。我明確地告訴學生：“想！”緊接著我又問學生：”你們能告訴我，我獲獎的機會有多大嗎？我能獲得500萬的大獎嗎？”學生的答案五花八門、各有不同，討論爭執進入白熾化狀態，在這種情景下，我告訴學生要想知道答案，認真聽學今天的內容。

創設趣味性的教學情境，引導學習，激發學生的學習主動性。小學數學教學由于年齡小、注意力集中時間短，具有很強的邏輯性和抽象性。從建構的角度看，學生是教學過程的主體，學生的主動輸入比強制安排和命令更有利于學習和深化。因此，有趣的引導可以激發小學生的數學學習興趣，閃耀智慧的火花，點燃探索的激情。在學習過程中，學生通過經驗學習獲得新知識和發展自己。

二、趣味化導行，激活學生學習情感

蘇聯教育家贊科夫曾說過，“教育方法將滿足學生的精神需要，達到最大效率”。小學數學是單一的應用、鞏固、感知、理解，這樣的教學方法調動學生的內在情緒，學生不帶絲毫情感的學習只會是應付心理。因此，趣味性教學情境無疑是觸及學生情感領域的有效途徑。在學習新知識過程中，教師精心設計引入趣味化的教學情境，激發起學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲望，引起學生高度的有意注意，調動學生多種感官參與活動，從而引導學生帶著濃郁的興趣主動學習，積極思維，尋找新的知識。學生在快樂和其他情感的引導下對數學學習感興趣。形成良好的數學學習習慣。因此巧妙地將趣味化情境融入教學，可以讓學生在玩中學。教師抓住時機，利用趣味化教學情境組織課堂教學，給學生搭建廣闊的平臺，給學生充分思考的時間、探索和展示的機會，提高學生的自主參與意識。

教師要善于挖掘教材中的“趣味化”因素，結合學生熟悉的事例創設出有一定趣味的教學情境，使學生心里達到一種“欲罷不能”的狀態，從而產生濃厚的學習興趣。學生通過身臨其境的觀察、實驗、交流、推理等體驗學習，不僅可以培養學生的自主探索能力和合作交流能力，同時也有效的化解了教學的重難點，為課堂效率起了促進作用。

三、趣味化導能，培養學生的發散思維

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性，在小學數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既可提高學生的發散思維能力，又是提高小學數學教學質量的重要一環。發散思維是一種不遵循常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。發散思維能夠有效提高思維靈活性和靈活性。長期以來，學生習慣于按照課本或老師教給的方法思考問題，這對于學生數學興趣的培養，智力潛能的激發，創造思維能力的培養都存在局限性。因此，在教學中，教師要有意識地培養學生發散思維。發散思維的訓練應該是數學思維中非常重要的思維能力。科學證明：發散思維的形成是基于形象思維的。趣味化教學情境具有鮮明的形象思維，強調師生之間的感情交流和溝通。教師通過創設濃厚的趣味化教學氛圍，將枯燥無味的課本知識轉化成學生感興趣的視覺形象，可以有效的激發右腦思維，不僅可以提高學生的數學學習形象思維能力，還可以提高學生的創新能力。為培養學生敏銳的數學思維和創新思維起到積極的推動作用。

總之，在小學數學課堂教學中，教師采用不斷探索，改革創新，從學生興趣入手，通過多樣化的教學形式創設有意義、趣味性的問題情境，極大地調動學生學習的主動性，讓學生學習。學生體驗有趣的課堂教學。學習數學的樂趣使學生不僅獲得知識，形成技能，掌握數學方法，而且獲得積極的情境體驗，增強他們對數學的信心。

小學數學教學，是建立在兒童興趣基礎上的教學，讓學生樂于主動接受和鉆研，將枯燥的知識趣味化，讓學生在課堂活動愉悅地學習是教育工作者的根本目標。作為一個教育家，我們應該遵循一個原則：“智者勝于好人”。從兒童的年齡特點出發，注意趣味化課堂教學的培養，能調動學生學習的積極性，使他們從要“知學”變為“樂學”，成為課堂學習的真正主人。