任務型教學法在對外漢語初級口語課堂上的應用

周新星

摘 要 “任務型教學法”強調以任務設計和完成為中心的來組織和安排，使語言可以用于真實的交流。這一特點使其在對外漢語初級口語教學中表現出很強的適用性，有助于解決在口語課中遇到的學生已有信息無法激活、缺乏成段表達能力、語速過慢等實際問題。我們嘗試以《發展漢語·初級口語1》（王淑紅、嚴褆、張葳編著，北京語言大學出版社 2012 第二版）中的15課《周末我們去了天津》為例，設計一個以任務為基礎的初級漢語口語課。

關鍵詞 任務型教學法 對外漢語 初級口語教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

1任務型教學法是什么

1.1“任務型教學法”的概念

“任務”是日常生活和工作中我們做的各種各樣的事情，如打電話、購物、填表等。任務型教學法就是讓學生在做事情過程中學習語言和使用語言，概括的講就是“在做中學、在用中學”。它是交際法的發展，教師在教學過程中應該設計具體可操作的任務，使學生通過表達、溝通、交流等多種語言形式來完成交際任務。

1.2任務型教學法的教學原則

1.2.1真實性原則

利用真實的語言和情景來引導學生完成教師制定的任務是任務教學法的前提。真實性原則要求任務要與實際生活聯系起來，老師盡量設置一些囊括實際意義的任務活動，有助于學生運用語言在實際生活中交流能力的提高。

1.2.2實用性原則

任務型教學法重視學習者在完成任務的階段中要使用漢語，通過交際來不知不覺地掌握漢語，學生學習漢語就是希望能夠學以致用。任務教學法最重視的就是確立課堂的主體地位為學習者，讓學生能夠在"做中學、用中學"。

1.2.3趣味性原則

基于任務方法的一個優點是使用生動有趣的口語課堂任務活動來更好地提高學生的學習興趣，他們積極配合并完成教學任務，便可體驗其中的快樂。因此任務的形式要多樣，而且盡可能安排多人參與，多向交流，讓學生積極快樂地體驗完成任務的過程，増加大家在解決問題后收獲的滿足感和樂趣。

1.2.4以學生為中心的原則

以學生為中心的教學原則打破了之前把老師當作教學中心的填鴨式教學原則，而是主張把教學重點放在學生身上，把學生最終的學習目的當作根本的出發點，從各個方面考慮學習者的情感、興趣，從而能夠設計出合理的教學任務。這種教學原則既能給學生創造出足夠的發展條件，提高學生的漢語水平，又可以增加學生交流的能力，激發學生學習語言的動力，使學習者能夠自覺主動的參與到活動中。

1.2.5互動原則

在對外漢語口語教學的課堂，必然要進行師生、生生之間的互動環節。互動就是使用語言的雙方進行會話的過程，一方為了清楚傳達信息，努力運用所學語言知識進行語言輸出，另一方便會得到大量語言輸入，然后進行再加工，再與對方進行溝通。

如果師生要在課堂上進行良好的互動，老師就必須確保師生間建立良好的關系，老師就可以找到幫助學生完成任務和增強學生學習興趣的途徑。要加強生生之間的互動，培養學習者自覺學習的能力非常重要，老師應多引導和鼓勵學生，讓他們通過語言交流共同完成任務，增強學生之間的合作能力。

綜上所述，任務型教學的特點、任務型教學與傳統教學的不同之處，即教師與學生在課堂中主動與被動的變化，“教師”與“學生”的主導地位得以改變；在任務型教學中，注重讓學生“在做中學”，激發學生的學習興趣、創造更多讓學生開口說話的機會，營造良好的課堂氛圍和師生關系，更加有利于語言的教學。

1.3任務型教學法的教學模式

任務型教學法的教學模式一般分為三個部分：任務前、任務中、任務后。

1.3.1任務前

由教師來介紹這個任務所需要的知識，要求，還有實施步驟。此階段是整個教學設計最初的部分，在這個階段，教師主要介紹本單元的主題和相關背景知識，為學生提供與話題范圍有關的詞匯或表達方式。依據他們對學習任務的熟知程度進行任務的設計工作。

1.3.2任務中

任務中是任務型教學模式的中心環節，將學生分成小組合作完成任務。教師在學生完成任務過程中，要觀察學生作任務的情況，把握好任務的完成時間。以小組或者個人為單位來完成老師介紹的任務，然后由負責人來向老師報告完成的情況。在此過程中，教師要不斷巡視，視需要及時提供幫助。

1.3.3任務后

由老師和學生分別總結，學生來評價其他各組任務完成的情況，老師帶領學生解決在任務中遇到的問題。這一階段中，也可以不把語法用法直接告訴學生，而是讓學生動腦思考，嘗試去理解所學的語言特點。通過大量的實例或有特色的語言材料，引導學生獨立思考，啟發思維，適當點撥，讓學生充分享受自己的思考成果。

綜上所述，與傳統教學模式的不同在于教師將大量的時間交給學生來完成任務，而不再是單一地向學生灌輸語言知識；任務前教師要帶領學生做好充分地準備，在任務進行中，教師要監督學生完成任務的情況并且及時給與幫助與指導，同時任務后要做好任務的評估，以確保教學目標的順利達成。

2任務型教學法在對外漢語口語課堂上的應用

筆者以《發展漢語·初級口語1》（北京語言大學出版社）中的15課《周末我們去了天津》為例，來設計一堂任務型初級漢語口語課。具體如下：

教學對象說明：來自東南亞的留學生，漢語初級水平。

2.1任務前階段

教師首先要介紹本節課的主題以及相關的背景知識，依據課文內容，運用圖片、多媒體輔助教學，向同學們展示與主題相關的內容，解釋學生需要完成的任務，讓學生能夠更直觀的明白本節課的主題。例如：首先，教師打開PPT，告訴同學們今天要學習的是第 15 課《周末我們去了天津》，學習的主題是介紹一個地方。接著，進行師生互動，教師提問：（1）你們喜歡出去玩兒嗎？什么時候出去玩兒？ （2）在中國，你們去過哪些地方？來了二連浩特之后，去過哪些地方？怎么去的？飛機？火車？汽車？ （3）你認為這些地方怎么樣？ （4）你們去過中國天津嗎？