精準教學下小學數(shù)學課堂教學設計的目的與思考

楊艷丹

【摘 要】教學設計是課堂教學的重要前提，是課堂教學活動的設計圖，也是教師進行教學活動的依據(jù)?；谠诰珳式虒W的理念，遵循以學定教，我們應該在小學數(shù)學課堂教學設計中，遵循以提升學生學習興趣、培養(yǎng)學生“四基”能力和發(fā)展學生核心素養(yǎng)三個方面為目的的原則。

【關鍵詞】小學數(shù)學；精準教學；學習興趣；“四基”能力；核心素養(yǎng)

小學數(shù)學是一門培養(yǎng)邏輯思維能力和空間認知能力的學科，教學設計是落實教學目標的重要組成部分和基本環(huán)節(jié)。目前，小學數(shù)學教學對精準教學的認識還比較淺顯，當前小學數(shù)學教學設計依然存在缺少目的性與原則性的現(xiàn)象，例如：教學形式和情境簡單“粗暴”，忽視學生的學習興趣；教學過程不開放、不靈活，不符合“四基”能力培養(yǎng)要求；教學目的指向不明確或不合理，忽視學生核心素養(yǎng)的提升。結合以上小學數(shù)學的普遍存在的缺陷，我們理應追求精準教學下教與學、知識與技能、思維與習慣、內(nèi)容與形式、目標與結果的匹配，讓課堂教學設計實現(xiàn)精準化，這樣教學質(zhì)量就可能達到優(yōu)質(zhì)的程度。因此，在教學設計時遵循以下三個目的和原則。

一、提升學生的學習興趣是精準教學下課堂教學設計的首要任務

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的話說出了興趣在學習中的重要性，對于小學生來說，激發(fā)他們對學習的興趣應放在第一位。在小學數(shù)學課堂教學設計中，教師可以通過問題融合故事、游戲、實驗和操作，激發(fā)學生的興趣。譬如，在教學《三角形》《四邊形》之類幾何圖形知識的課堂中，采用擺、拼、畫和放等操作活動，讓學生在動手中感受學習的快樂。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，自然激發(fā)“我要學”的意識，從而積極性高漲，被動學習順利轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，厭學情緒自然而然轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W欲望。因此，從學習興趣入手，進行科學及合理的課堂教學設計，開展精準教學，進而構建高效課堂。如此一來，不僅能夠預防因知識量過多或?qū)W習難度過高引發(fā)的學生學習興趣低下問題，又能預防因為知識量過少或?qū)W習難度過低而引發(fā)資源浪費的情況。因此，將培養(yǎng)學生學習興趣作為實施精準教學的首要任務，也是構建數(shù)學高效課堂的關鍵。

二、培養(yǎng)學生的“四基”能力是精準教學下課堂教學設計的基本原則

課堂教學設計在精準的要求下，應該以培養(yǎng)學生的“四基”為目的，教師應以學生為主體，在設計中體現(xiàn)出學生學習的主體性、自主性、活動性，幫助學生主動建構和發(fā)展“四基”。例如：在進行《分數(shù)的初步認識》的第一課時教學設計時，引入主題“秋游戶外野餐”的場景，引出新知；通過例題，平均分月餅的情境引出分數(shù)，嘗試讀寫和認識分數(shù)各部分的意義，進而遷移到感受平均分與分數(shù)；再通過練習，用正方體折一折，不同的折法表示，體會幾分之一的含義，將圖形和數(shù)字緊密結合，促使學生感悟數(shù)形結合的思想，同時積累數(shù)學活動經(jīng)驗。以上教學設計充分涵蓋了基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想和基本數(shù)學活動經(jīng)驗。

從“四基”的視角進行課堂教學設計，結合精準教學的指向，有利于更好地把握課程標準中提出的對學生的“四基”培養(yǎng)要求；有利于把握教學中的重點、難點問題；有利于把握教學中數(shù)學思想的滲透；有利于為學生積累更多的數(shù)學活動經(jīng)驗提供思路；也能為不同的學生得到不同的數(shù)學的發(fā)展提供途徑與可能。

三、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是精準教學下課堂教學設計的最終目的

“數(shù)學核心素養(yǎng)是在數(shù)學學習的活動中形成的具有數(shù)學基本特征、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。”《數(shù)學課程標準（2011）》要求教師在教學中實施精準教學，促進學生在解決問題的過程中掌握數(shù)學知識方法，全面提升核心素養(yǎng)。學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展不僅僅只是通過接受數(shù)學事實來實現(xiàn)的，更多的是需要去感悟數(shù)學思想方法、將積累的數(shù)學活動經(jīng)驗進行條理化，對數(shù)學知識進行組織建構等活動。

以《平行四邊形面積》教學設計為例，不能直接告訴學生公式，應該注重對學生動手操能力的培養(yǎng)。比如：通過數(shù)一數(shù)、割一割、移一移 、拼一拼、補一補等實際操作活動來探索“平行四邊形面積”計算方法，學生通過主動參與推導過程，他們能親身體驗圖形轉(zhuǎn)化的過程，感受轉(zhuǎn)化思想的強大魅力，從而積累豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。這樣一種基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設計，打破了以往教學設計的局限性，從新的視角切入進行教學設計，對于提高課堂教學的有效性、培養(yǎng)學生的探究精神、激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣有著積極的影響和作用。

在新課改的背景下，教師應該從只重知識傳授的傳統(tǒng)教育教學觀念，轉(zhuǎn)向關注知識與學生素養(yǎng)并重的方面，懂得充分利用教學資源，將其融入自身設計的課堂教學過程之中，并通過教學設計的課堂實施，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學數(shù)學精準教學實踐已是必然趨勢，教師務必要開展好精準教學，必須要以教材內(nèi)容為基準，以學生為主體，以學定教，創(chuàng)新制定教學活動和合理進行教學優(yōu)化設計，增加課堂教學趣味性，有意識地激發(fā)學生的學習興趣，結合多種訓練活動，開發(fā)學生數(shù)學思維，本著問題解決和落實教學目標，不斷強化學生“四基”能力。只有這樣才能切實構建高效的數(shù)學課堂，促使學生進行高效學習，有意識、有目的地通過教學設計提升學生核心素養(yǎng)，從而不斷提高教學質(zhì)量。

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