核心素養下古詩詞教學的三個維度初探

程潔

【摘 要】以《錢塘湖春行》的教學為例，從把握知識與能力的寬度，引導學生建構與運用語言；把握過程與方法的深度，促進學生思維的發展與提升；把握情感態度與價值觀的溫度，提高學生審美情趣與人文底蘊三個方面，就核心素養下如何把握古詩詞教學的三個維度作初步探討。

【關鍵詞】錢塘湖春行；三個維度；核心素養

《普通高中語文課程標準》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。”同時明確，語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。筆者認為，以上論述的內容同樣適用于義務教育階段。據此，筆者在初中語文古詩詞教學中，充分尊重學生的知識現實，嚴謹遵循古詩詞教學規律，通過把握古詩詞教學的寬度、深度和溫度，在有效實現三維教學目標的過程中，發展學生的語文核心素養。下面結合《錢塘湖春行》的教學，就核心素養下如何把握古詩詞教學的三個維度作初步探討。

一、把握知識與能力的寬度，引導學生語言建構與運用

2017年9月，我國開始使用部編版義務教育語文教材。該套教材大幅度增加了傳統文化的篇目，初中古詩文選篇已增至124篇，占所有選篇的51.7%。這些選篇為我們回歸語文教學本真、提升學生人文底蘊，宏觀把握古詩文教學中的知識與能力的寬度提供了依據。在《錢塘湖春行》的教學中，筆者通過把握教學的寬度，引導學生建構與運用如下知識。

1.掌握誦讀技巧，在多樣化朗讀中理解基本內容

教學本課時筆者采取以情入境、以讀啟思的教學方法，把誦讀貫穿于該課教學的全過程。在激情導入后，先由學生自由朗讀，對詩歌進行整體感知與自主解讀。再組織學生個別朗讀及伙伴點評。教師引導學生讀準字音、讀對節奏、讀出重音。如：亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。“漸欲”“才能”要讀出重音，注意做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”。同學們在朗讀與點評中獲得了初步感受。接著是聽讀音頻，浸潤體驗，要求讀出韻律。在反復誦讀、品味中理解詩歌的基本內容，體悟作者隱含在字里行間的喜悅心情。最后是分小組誦讀競賽，要求讀出感情，掌握誦讀技巧，達到當堂背誦。

2.學習律詩結構，在分層次品析中體會構思精妙

律詩雖然篇幅短小，但也具有起承轉合的結構。首聯緊扣標題，以敘事為主，奠定早春之景的基調；頷聯承接首聯，以寫景為主，延伸首聯的意境；頸聯詩意轉折變換，與頷聯對仗，由寫動物變換到寫植物，觸景生情，別開生面。尾聯以議論、抒情為主，詩人直抒胸臆，表達流連忘返的喜悅心情，點明題旨，收束全詩。學習律詩結構，能幫助學生分層次品析詩歌內容，理解詩歌如畫般的精美意境，領會詩人精妙的藝術構思，體會詩人喜悅的情感溫度。

3.課后拓展延伸，在詩文改寫中提高表達能力

本課語言運用的寬度設定為課后改寫詩文：請用最美的語言把詩文改寫為一篇寫景短文，既要忠于原詩，也要適當想象，把詩人的情感表達出來。

這一拓展不但能將閱讀與寫作結合起來，提高學生的書面表達能力，而且能把鞏固與創新融合在一起，讓學生展開聯想與想象的翅膀，在發散思維中促進學生思維能力的發展。

二、把握過程與方法的深度，促進學生思維的發展與提升

初中古詩詞有效教學應著眼于學生的最近發展區，把握過程與方法的深度、內容與問題的難度，以最大程度發揮學生的學習潛能，達到“跳一跳就能摘到果子”的學習效果。

在《錢塘湖春行》的教學中，筆者以問題解決為導向，在對話互動中促進學生思維的發展與提升。

1.師生互動，以問題解決引導學生思維

師生合作互動更多地體現在品讀環節。為此，筆者設計了如下環環緊扣的問題串：（1） 首聯中有哪些詞語能與標題中的詞語相對應？（2）頷聯中的“爭”用的是什么修辭手法？（3）頸聯中詩人為什么要用“亂花”和“淺草”？（4）尾聯中的哪個字能說明詩人的感情？（5）詩人最喜愛的是什么？（6）能得出詩人游覽的行蹤嗎？（7）詩中寫了哪些早春之景？

問題解決教學模式的核心以學生為主體，讓學生在自主、合作、探究學習中來發現并提出問題，分析與解決問題，從而調動學生的主觀能動性，促進學生思維能力的發展。

2.生生互動，由學生探究提升思維質量

首先，讓學生自由發言，個性化地探究“景中之畫”，如：“水面初平”“云腳低”“漸欲”“才能”的內涵是什么？以此讓學生深入體驗早春的時令特點。

其次，以合作學習小組為單位，分別探究詩歌中的某一聯或某一句，描繪出詩人筆下的畫面，并體會詩人的心情。結束后派小組代表交流分享。

另外，在悟讀環節，可結合語境適當設計幾個替換、比較的語言活動，如：頷聯中詩人為什么用“幾處”“誰家”，而不是“處處”“家家”？這能讓學生體悟到詩人用詞之精妙，同時有助于學生的語言積累和思維質量的提升。

3.學法指導，用知人論世理解詩歌主旨

古詩詞鑒賞的學法指導可從兩方面著手：一是從詩歌內部，即題材內容、意象選擇、遣詞造句、修辭手法等；二是從詩歌外部，即從詩人的身世遭際、思想傾向和創作背景等，就是我們常說的“知人（時）論世”，這常常能輔助讀者理解詩歌主旨。

如：問題情境：如何理解尾聯中的“最愛”二字？

古人在詩歌中表達情感通常都較含蓄，詩人為何會用“最愛”這么直白的語言來表達？此時筆者通過屏幕顯示史料鏈接，輔助學生對白居易的形象有一個更深入的了解：白居易在杭州做過幾年地方官，興修水利、鞏固堤壩，官聲極好，他自己也比較自得，在閑暇時喜歡游山玩水，西湖的白沙堤是他最喜歡的地方。因他有德于民，后人為了懷念他，就將白沙堤稱為白堤。由此史料學生不難理解詩人作為地方官騎馬游覽西湖白沙堤的悠閑自得，而且直抒胸臆地表達他完全陶醉在湖光山色之中的喜悅心情。

三、把握情感態度與價值觀的溫度，提高學生的審美情趣與人文底蘊

除了把握好古詩詞教學的寬度和深度，更要重視情感態度價值觀的正確導向，引導學生提高審美情趣，增加人文底蘊。這一指導思想應始終貫穿于《錢塘湖春行》的鑒賞過程中。

1.激情導入，激發學生學習古詩的興趣

開課伊始，筆者設計了如下導入情境：古詩通過對自然情境寄予的無限深情來凈化我們的心靈，博大我們的情懷。古代詩人在美麗的西子湖畔，留下了一首首感人的詩篇。能說出幾句學過的描繪西湖風光的詩句嗎？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”今天我們來學習另一首描寫西湖美景的古詩——白居易的《錢塘湖春行》。

2.鑒賞品悟，引導學生體驗古詩的精美

（1）語言美。語言美體現在用詞之美、修辭之美，內涵之美和韻律之美。該詩中的西、低、泥、蹄、堤押韻，讀起來朗朗上口、音韻和諧、便于記誦。詩中語言精妙，含蓄凝練，特別是頷聯和頸聯，每個字詞都精妙絕倫，不可替代。“爭”“啄”等字，把早春生機勃勃的情景描述得惟妙惟肖，見字如見畫，讓人回味無窮！

（2）意境美。作者在詩中為我們構建了一幅有聲有色、絢麗生動的早春立體圖景，并在豐富多彩的意象中融入了作者的情感，展現出情景交融的意境美。一幅幅充滿早春活力的美圖，讓人產生身臨其境的美感，留下詩情畫意的無限遐想！

（3）情感美。品味古詩詞的情感美是學生通過與詩人對話產生情感共鳴的過程，這期間教師的責任就是智慧地引領學生實現從文字到意象再到情感的三步轉換。該詩尾聯集中抒發了作者最愛白沙堤的情感，然而作者欣賞西湖早春的喜悅心情，騎馬游覽白沙堤的悠閑自得，還需通過回味全詩，加上自己個性化的聯想與想象才能體會到。

古詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，對發展學生的語文核心素養有深遠影響。古詩詞年代久遠，文字晦澀難懂，學生難以理解。所以教師應創設多樣化的教學情境，有效把握好古詩詞教學的寬度、深度和溫度，引導學生在古詩詞學習中學會學習古詩詞的方法，在提高學生欣賞品位、發展學生核心素養的過程中，不斷提升自己的專業素養和古詩詞教學水平，真正實現師生共同成長的新課標理念。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017

[2]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011