分層教學與合作學習教學模式在思想政治教學中的應用

蘇鳳嬋

【摘 要】新課程的基本理念主張“面向全體學生，促進學生各方面的素質全面發展”。這就要求在教學過程中，教師要根據班內不同類型學生的特點制定不同層次的教學內容，提出不同的教學要求。本文主要分析在思想政治教學過程中，教師如何在授課、課堂練習、作業布置與批改及評價等方面對學生進行分層施教，使各類學生的知識與能力均有提升，實現教學質量的最優化。

【關鍵詞】思想政治課；分層教學；合作學習

傳統教學模式大多以老師在課堂上講為主，學生被動學習，一直被稱之為填鴨式教學，教學過程中很少考慮學生的具體情況，知識灌輸較多，難以達到提高學生思考能力的目的。因此，要轉變學生的學習方式，改變以教師、課堂和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。這就要求教師建立分層教學、合作學習的課堂教學模式。本人經過多年的探索，摸索出一種方法：“兵教兵”分層教學合作學習法，現談談此法。

所謂“兵教兵”分層教學合作學習法，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，以實現既定人才培養目標的教學方式?！氨瘫狈謱咏虒W合作學習法的實質就是在集體教學的框架中進行個別教學。

1.學生層次化

根據學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面因素，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層是成績優秀，要求這一層次的學生能熟練掌握知識，并能作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯系，建立完整的知識體系，在適當的時候做到知識的遷移，并自覺運用所學知識聯系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識；B層是成績中等的學生，對于這一層次的學生，要求其能掌握大綱規定的知識內容，獨立完成練習；C層是學習上有困難的學生，對他們的要求是能基本掌握大綱規定內容，課后能復習，補充基礎。

當然，目標是可以根據實際情況作出調整的，學生也是不斷動態流動的。不同層次的學生間要相互幫助、相互溝通。教師也要發揮主導作用，在教學過程中，教師要對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態把握，視發展情況及時調整，加以引導、點撥，使學生的學習能動而有序，活而不亂。

2.堂上練習層次化

在課堂教學中，學生練習要分層。在練習數量和難度設置上，應考慮學生的心理承受能力和實際知識水平，分層練習能夠培養學生繼續學習的興趣和信心。但在平時的教學中經常會出現下列現象，練習時，有的學生覺得會做，但做出來卻是錯的，一張練習卷，老師覺得大家應該會做，學生也覺得簡單會做，但一做下來大失所望，得高分者寥寥無幾。基于此，學生的每次練習都應獨立完成，且應有人批改監督。所以堂上練習時，教師可讓學生獨立完成各自的練習，注意一定要強調，先讓學生獨立完成，然后學生一對一地“結對子”批改或講解，把錯的或不當的地方標注出來，返給學生自己改正，不會做再問批改的同學，然后再改。這樣“結對子”批改堂上練習的方法就保證了每做必有人批改，學生的訓練必在別人的監督之下，使之始終沿著正確的方向前行。這種“結對子”批改練習的教學法既有獨立思考又有相互交流、相互合作，有的放矢、各取所需，最大限度地挖掘了學生自己的潛能和有效利用了周圍資源，使學生對新學習的內容能及時查漏補缺，使教師有針對性地調整教學策略，使課堂教學落到實處。

3.作業布置、批改層次化

布置作業層次化是避免抄襲作業的好辦法。過去由于作業過分統一，沒有針對性，有的學生確實不會懶得問人，又怕責備，那只有抄，應付了事。所以，布置作業一定要有針對性，要分層，按層次布置作業，對B、C層學生布置定義、概念和部分易理解的題目，而對于A層學生，則布置運用性和靈活性強的題目，充分調動這些學有余力的學生積極性。

由于政治教師所任教的班級比較多，如果作業統一由教師批改，教師改的不一定細，甚至錯誤有時不一定會發現。采取小組分層批改就不一樣，同學之間相互批改作業，最后交給老師統一批改，根據作業的質量，老師將每組的作業劃分級別，選出作業做得最好的一組學生，加以表揚、獎勵，而作業質量較差的一組，教師則要及時指出其不足之處，并針對作業存在的問題提出明確、有效的改善方法，這樣長時間堅持下來，學生的作業質量會越來越好，對于批改的同學來說，既幫助了別人也提高了自己，一舉兩得。

4.評價分層

分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。學生的學習行為的發展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生的學習積極性。因此，教師應準確根據學生的實際情況，尊重學生的差異，“不以分數論英雄”，綜合地給予學生評價，這樣無論對高、中、低層次的學生來說，都是公平、公正的。一方面，可以更好地推動優等生精益求精，同時也保護了學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，能夠營造濃郁的課堂民主氛圍。

思想政治課的教學要以人為本、因材施教，讓理解力較高的學生獲得更大的發展，讓理解力較差的學生也能得到肯定，激發他們更好地學習。經過近幾年來的教學實踐，“分層教學，合作學習法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，提高了學生的思想政治水平。經過師生的共同努力，我校學生的思想政治成績呈如下特點：優秀生越來越多，后進生越來越少。當然，“分層教學，合作學習法”的應用還處在起步階段，有待我們進一步探討。

【參考文獻】

[1]于宏，宋延敏.分層教學中不同層次學生的特點及教學策略[J].當代教育科學，2007（06）

[2]齊剛.中學政治教學[D].華南師范大學，2007（4）：21-23