課堂小組自主合作學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳評屏

【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育機(jī)制改革深入的發(fā)展，音樂課程的教育思維也在持續(xù)創(chuàng)新。有效的音樂活動應(yīng)該基于小組模式的自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過程中提升對音樂的理解。該模式有助于提升學(xué)生的交際能力，同時激發(fā)學(xué)生對音樂理解能力和表現(xiàn)能力。但是，目前該模式依然存在諸多問題。主要表現(xiàn)有活動過于形式化，學(xué)生自控力差，自主學(xué)習(xí)效率低下。針對以上問題，本文提出建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】課堂小組；自主合作學(xué)習(xí)；音樂教學(xué)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0045-01

一、前沿

隨著教育改革的深入，學(xué)生對音樂的審美能力逐漸受到重視。而情操能力的培養(yǎng)離不開自方合作學(xué)習(xí)方法。通過自主合作學(xué)習(xí)，老師可以幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和合作研究能力，從而實現(xiàn)教學(xué)成果有效提升。長期以來，音樂教學(xué)都是以老師教授為主導(dǎo)模式，老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生極少有自我展現(xiàn)、自我思考、自我研究的空間，學(xué)生的音樂素養(yǎng)難以有效形成。但是根據(jù)新的教學(xué)指導(dǎo)思想，老師的作用是激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣并引導(dǎo)學(xué)生感受體驗音樂的魅力。通過小組合作自主學(xué)習(xí)的模式，老師在教授基礎(chǔ)知識的同時，還可發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生通過小組合作討論的形式自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動思考、互相探究的自主解決問題的習(xí)慣。

二、課堂小組自主合作學(xué)習(xí)對音樂教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的交際能力。

交際能力的提升離不開成長環(huán)境，其中最直接的外界環(huán)境是每天共同學(xué)習(xí)的同學(xué)。音樂教學(xué)中課堂小組自主合作學(xué)習(xí)模式的引入，使得原本屬于獨立的個體之間互相合作、互相討論、互相學(xué)習(xí)，在相互合作中，學(xué)生培養(yǎng)了自身的合作能力，在互相討論中，問題變得活潑起來，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生提升了對音樂的認(rèn)識，開拓了視野。通過互動式教學(xué)，學(xué)生之間相互交流，相互感染，共同促進(jìn)，交際能力自然而然得到提升。

2.激發(fā)學(xué)生對音樂理解能力和表現(xiàn)能力。

首先，音樂往往蘊(yùn)藏著多種內(nèi)涵，每個人對其理解亦有差異。學(xué)習(xí)通過音樂的背景才能深入了解音樂本身。在音樂教學(xué)活動中，老師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)表不一樣的觀點，在相互探討、相互學(xué)習(xí)中加深對音樂內(nèi)涵的理解。通過課堂小組自主交流、互相合作，在探討過程中思想開始碰撞，對音樂的理解也會得以提升。其次，課堂小組合作學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。在實踐教學(xué)中，通過課堂小組分組，學(xué)生之間通過合作互相學(xué)習(xí)，并在學(xué)生面前積極表現(xiàn)自我，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。

三、課堂小組自主合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)活動過于形式化，學(xué)生自控力差。

目前，學(xué)校音樂教學(xué)的小組合作模式過于表面化，在具體實施時老師通過小組分組后而往往忽略一些本質(zhì)性的問題。由于學(xué)生自身正處于成長階段，其自控能力和自主學(xué)習(xí)能力都在形成和培養(yǎng)階段。在分組合作學(xué)習(xí)中，老師不能在分組完成后聽之任之小組自由討論，因為他們常常在討論時分神轉(zhuǎn)而談?wù)撆c課程無關(guān)的內(nèi)容。因此，老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，及時關(guān)注各個小組狀況，必要時要主動尋問小組討論進(jìn)度，通過反饋信息盡快了解小組討論成效，避免小組合作學(xué)習(xí)趨于表面化。

2.學(xué)習(xí)過程中的效率較低。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，往往也帶有“以老師講解為主導(dǎo)、預(yù)習(xí)課本知識、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容”的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)方法雖具有一定效果，但對于音樂教學(xué)來說是一種低效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生沒有根據(jù)學(xué)科特點來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。音樂教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解和審美，它需要學(xué)生通過多聽、多討論形成對音樂綜合的感知力。這種對音樂的理解力要通過集思廣益，需要小組合作形式，在互相探討中產(chǎn)生思想的火花進(jìn)行不斷更新、不斷完善。而一味地復(fù)習(xí)老師課上內(nèi)容，容易思維局限，從而導(dǎo)致對音樂理解能力不足，自主學(xué)習(xí)意識也變差。

四、課堂小組自主合作學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確學(xué)生角色和任務(wù)，提高小組學(xué)習(xí)效率。

面對學(xué)生發(fā)展不均衡的情況，老師在小組自主合作學(xué)習(xí)中，要綜合學(xué)生能力、特長、性格等特征針對性地建立合作小組，盡量做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異化”模式。這樣，在每個小組內(nèi)，才能營造良好的交流氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生之間形成多樣的思維和觀點，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中汲取更多知識。同時，老師還需要關(guān)注學(xué)生在小組中擔(dān)任的角色和任務(wù)，經(jīng)過一段時間的合作，根據(jù)小組情況進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生主觀創(chuàng)造性，在嘗試不同任務(wù)的過程中得到成長。

2.總結(jié)討論結(jié)果，避免小組合作形式化。

在分組合作學(xué)習(xí)中，為避免學(xué)生談?wù)撆c課程無關(guān)的內(nèi)容，在討論后要安排小組對合作過程進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)環(huán)節(jié)是小組對討論過程和學(xué)習(xí)過程的有效反饋，通過組與組之間的討論，課程學(xué)習(xí)觀點得以精簡和升華。這有利于加深學(xué)生對音樂理解力，是構(gòu)建高效音樂學(xué)習(xí)的必要方法。

參考文獻(xiàn)

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