高中數學教學中數學思維能力的培養策略

令狐克麗

【摘 要】作為高中階段的一門基礎性課程，高中數學具有重要作用，通過數學教學能夠有效地培養學生的數學思維能力，進而激發學生的探究欲望，使其將自己所學的數學知識實際運用到實踐中，使學生的綜合能力得到提高。學生數學思維的形成是得益于數學課程的學習，通過對相應的數學定理和知識的學習，轉變學生的思維方式和習慣，將感性認識上升到理性認識，突破傳統教育的限制，從而優化學生的思維模式，促成學生的發展。本文主要探討了高中數學教學中數學思維能力的培養策略。

【關鍵詞】高中數學；培養；數學思維；思維能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0114-02

在應試教育的影響下，傳統的數學教育僅僅是注重學生相關知識的教學，而沒有兼顧到學生的思維能力的提高。這不僅禁錮了學生的思想，也不利于學生綜合能力的培養，最終只能是淪為一部會考試的機器。在新課程背景下，就要徹底改變這樣的現狀，通過轉變教學觀念和教學方式的形式逐漸轉變高中數學教學模式，進而全面培養學生的數學思維能力。

一、高中數學教學中培養數學思維能力的重要性

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的教育更注重學生綜合素質的提升，培養學生自主學習意識，提高學生思維能力。高中數學知識已經可以有效地運用到生活中，對學生今后的學習工作發展產生影響，在教學中培養學生數學思維能力，有利于培養學生創新能力，為社會提供創新型人才打下基礎。對學生而言，縝密的數學思維有助于提升學生學習能力，提升學習興趣，提高學習效率[1]。在高中數學教學中培養學生數學思維能力，能幫助學生熟練運用所學數學知識，通過自主思考，解決數學相關問題。同時，對學生數學思維能力的培養可以有效串聯其它學科，利用辯證、邏輯推理等思維模式掌握學科知識，提升整體學習效率，加快自身綜合發展。

二、高中數學教學中數學思維能力的培養策略

1.創新教學方法，啟發學生思維。

對于高中數學教學來說，導入環節十分重要。對此，教師在開展教學前，應根據學生的學習情況及心理狀態，充分準備教案并創新教學方法，這樣不僅能激發學生學習興趣，啟發學生思維，還能夠優化課堂教學效率，提升學生學習質量。

例如，在“拋物線”教學過程中，筆者會引導學生將數學知識與日常生活相聯系，如“同學們在打籃球過程中，籃球投射的軌跡是直線還是曲線？”通過與學生感興趣的話題導入，學生興趣倍增，自覺投入到課堂學習中。由此可知，高中數學教學方法的創新，不僅能調動學生學習積極性，還能為學生學習營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。基于此，在高中數學實踐教學中，教師要善于創新教學方法，以此啟發學生的思維，培養學生思維的敏捷性和靈活性。

2.營造愉悅氛圍，培養學生思維。

經實踐證明，高中生擁有強烈的自尊心，只有教師了解并抓住學生這一心理特征，才能夠運用多元教學方法營造良好教學環境，樹立學生學習自信心，激發學生思維欲望[2]。對此，在高中數學教學中，營造愉悅氛圍，對培養學生思維能力有重要幫助作用。

例如，在“橢圓”教學過程中，為了有效加深學生對橢圓概念的理解與記憶，筆者就設計了一個課堂互動，即：“請同學們根據自己對橢圓概念的理解，做一個橢圓圖形，看看誰做得好看又新穎。”隨后，學生便投身于各自的創作之中。待學生制作好橢圓圖形之后，筆者便讓學生展開討論，并舉手說出自身的看法。在這種愉快的教學氛圍下，學生躍躍欲試，都想與大家分享自己的做法與想法。這樣一來，學生積極性被調動，同時還刺激著學生的大腦，不斷激發學生的思維能力。所謂一舉多得，何樂而不為。

3.創設教學情境，激發學生思維。

在高中數學教學中，創設一定的教學情境，不僅能集中學生學習注意力，還能夠為學生營造一個良好的教學氛圍，從而幫助學生思維能力得到更好的發揮。對此，這就需要教師摒棄以往教學觀念，樹立新的教學理念，確保教學情境的優良性。

例如，在“隨機事件概率”教學過程中，為了最大化優化課堂教學效率，激發學生思維，筆者將創設以下情境，即：“準備一枚五角硬幣，并向空中拋出，詢問學生這枚五角硬幣正面朝上的概率？”或者，“準備5根筷子，告知學生其中有三根是完整的，詢問學生隨機抽取三支，恰好取到三根不完整筷子的概率是多少？”通過以上情境互動，學生就會很好的掌握相關概率知識，并加強記憶。同時，在教學情境中學生的數學思維意識也會得到進一步的激發。由此可知，在高中數學教學中創設教學情境，對激發學生思維有重要的促使作用。

4.貼合現實，重視實踐操作。

教育最終的目的是學生更為適應現實生活，高中數學教學能幫助學生運用所學知識、技能解決現實中出現的數學相關問題。數學是較為抽象且復雜，它既有單純的數字排列，又有現實規律總結。因此，在進行數學教學時，教師更應注重學生的實踐運用能力，設計結合現實情境的教學案例，幫助學生掌握數學知識且運用到現實生活中。教學過程中，教師給予學生更多的動手機會，在提高學生參與度的同時，將數學知識立體且形象地展示，降低學習難度[3]。例如，在學習幾何立體時，常常會出現將連接的面進行拼接轉化為立體的問題，這時應通過學生自制立體模型，及模擬拼接過程。在實踐操作中使學生理解題目含義，并適時引導學生聯想應相關聯的現實問題，啟發學生思維。

5.重視總結反思，鞏固學生思維。

在高中數學教學中，課程教學的結束并不意味著教學活動的結束。在素質教育不斷深化的當下，一名有責任心、高素質水平的教師，在課程教學結束后，還會根據學生的學習過程進行教訓反思，反思自身教學中的薄弱環節，或者是知識傳授過程中存在的模糊點。只有重視總結反思，才能更好的提升自身教學水平，鞏固學生思維。

例如，在“三角函數的誘導公式”課程教學結束后，筆者會采用課堂檢測的方式，對學生的知識掌握進行檢驗，這樣不僅能了解學生的學習狀態，還能夠查漏補缺，起到雙重作用。同時，筆者還會填寫教學日記，記錄自身教學的失誤與不足，對自身教學形成良好監督。最重要的是，筆者還會讓學生在課下進行自我學習反思，建立錯題集或者錯題本，時常對知識進行梳理，相信通過師生的共同努力，一定能使學生的數學思維能力大幅度提升。

三、結語

總而言之，隨著教育改革的進行，教學應加大培養學生的思維能力的力度，以提升學生綜合素質為目標進行素質教育。在高中數學教學中，教師應重視學生數學思維能力的培養，通過不斷創新教學方法，引進開放型課題，結合現實實踐等措施拓展學生數學思維，教學過程中，教師應給予更大的思想空間、充足的思考時間，創造更多的實踐機會，不斷提高學生數學思維能力，進而提高綜合素質。

參考文獻

[1]常繼龍.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐探析[J].課程教育研究，2016（20）：56-56.

[2]張順強.探討在高中數學教學中培養學生數學思維能力的策略[J].考試周刊，2016（37）：57-57.

[3]王楓.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐[J].課程教育研究，2016（1）：130-131.