淺談初中地理導(dǎo)學(xué)案的使用

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)而編寫的學(xué)習(xí)方案，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化課堂教學(xué)。使用好導(dǎo)學(xué)案可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 合作探究 高效學(xué)習(xí)

自基礎(chǔ)教育新課程改革以來，我們實施了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革，探索以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以創(chuàng)新和發(fā)展為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性做到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，促使綜合能力和團(tuán)隊合作能力提升的基礎(chǔ)上更加適應(yīng)我國所需要的人才要求。在實踐中不斷研究和創(chuàng)新，編寫了高質(zhì)量的初中地理導(dǎo)學(xué)案，在以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的基本功比賽和多次的“導(dǎo)學(xué)案”使用暨高效課堂研討會中與老師們進(jìn)行交流，讓我對導(dǎo)學(xué)案的使用有了更深刻的認(rèn)識：導(dǎo)學(xué)案是教師課堂教學(xué)的載體，學(xué)生技能方法的鑰匙，自主學(xué)習(xí)的路線，合作探究的情境，交流展示的材料，知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，檢測評價的題庫。[1]

一、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行技能方法指導(dǎo)

在日后的社會上，文盲并不是沒有文化的人，而是即使有著相關(guān)資格證書卻沒有相應(yīng)能力的人，這一現(xiàn)狀更是說明了接受素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，作為探索知識的敲門磚，學(xué)生需要自主的掌握學(xué)習(xí)方法，才能游刃有余的應(yīng)對未來其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一種是本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：如七年級地理（粵教版）上冊必須指導(dǎo)學(xué)生掌握的技能方法：觀察地理事物的方法、利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的方法、東西半球的判斷方法、地球公轉(zhuǎn)示意圖和日照圖的閱讀方法、確定地圖方向的方法、等高線地形圖上各種地形的判讀技能方法、地形剖面圖的判讀方法、地理分布圖的閱讀方法、地理事物的記憶方法、圓形圖、折線圖、柱狀圖、曲線圖的閱讀技能方法、分析地理事物因果關(guān)系的方法、繪制地圖的方法、表格的閱讀方法、氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖的解讀技能方法、景觀圖和漫畫的閱讀方法等。 其次是以往普通的學(xué)習(xí)方法，常見的為閱讀技巧的養(yǎng)成以及小組合作等。指導(dǎo)學(xué)生掌握技能方法，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的技能方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的技能方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。[2]

二、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)案”秉承“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，先學(xué)關(guān)鍵是會學(xué)、學(xué)得懂，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)提綱，要求學(xué)生通過閱讀教材，圖片資料、查找工具書，利用已有的知識，獲取教材、圖片資料中的顯性信息，掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)新問題。因此，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律和原理或者是對這些知識、規(guī)律、原理的簡單運用，使學(xué)生對新授課內(nèi)容有初步的了解。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠及時的了解課堂需要學(xué)習(xí)的知識，并且能夠?qū)⒁恍┖唵蔚闹R在課前消化掉，而在課堂上就可以集中注意力突破難點知識，既有效發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變老師先教為學(xué)生先學(xué)，變老師先講為同學(xué)先質(zhì)疑，又有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生應(yīng)把自主學(xué)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，整理生成新的問題，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，為課堂教學(xué)引導(dǎo)、點撥和探究提供起點。

三、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行合作探究，注重學(xué)習(xí)的過程和方法

“合作探究”方式讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)，在“探究”中創(chuàng)新。教學(xué)中每一個活動的開展都圍繞地理知識點展開，通過探究把文字、圖像和問題三部分有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生在活動過程中動腦、動手、動耳、動眼開啟思維，通過各種途徑獲取地理信息的技能。通過讀圖分析類、閱讀思考類、討論交流類探究活動讓學(xué)生學(xué)會從教材文字圖片中獲取有用信息，自主地利用語言與同學(xué)交流與教師交流，從交流中獲得新的信息并得出結(jié)論。通過繪制圖表類活動讓學(xué)生根據(jù)所給的信息，通過文圖轉(zhuǎn)換以各種地圖形式展示地理內(nèi)容從而獲得新的地理信息。通過計算類活動讓學(xué)生從計算過程中加深對地理信息的印象，從計算結(jié)果中得出相關(guān)地理規(guī)律。通過實踐探究和收集資料類活動，學(xué)生在教師的指搜集各種從書本上得不到的地理信息，豐富學(xué)生的地理知識。

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前素質(zhì)教育下的新型教育方式，轉(zhuǎn)變了以往應(yīng)試教育存在的不足以及學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，通過采取合作的這種形式充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性去做到自主學(xué)習(xí)，這一方式更加注重學(xué)生的參與意識，也在無形中拓寬了學(xué)生獲取知識的過程，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)合作的方式，從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題都是在合作探討的過程中實現(xiàn)得，從而無形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]

四、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行交流和展示，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀

“導(dǎo)學(xué)案”中的自主學(xué)習(xí)、知識梳理、合作探究，達(dá)標(biāo)檢測等都可以通過搶答、按順序回答、提問、辯論、討論交流發(fā)言、發(fā)表觀點和看法、演講、角色扮演、競賽、多媒體展示學(xué)生作品等形式進(jìn)行交流和展示。在特定的情境內(nèi)，教師的巧妙點撥、靈活引導(dǎo)，鼓勵性的、引導(dǎo)性的評價、同學(xué)們的幫助、鼓勵，會使課堂教學(xué)在智慧與智慧的碰撞、恰當(dāng)?shù)?、有力地促進(jìn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸結(jié)小結(jié)，構(gòu)建完整的知識體系

在課堂上的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要對本節(jié)課的核心知識進(jìn)行再次概括和總結(jié)，以便學(xué)生加深印象，找出知識相互關(guān)系，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升，以知識結(jié)構(gòu)、知識網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖、框架圖、手繪簡圖、制作表格等方式構(gòu)建完整的知識體系，既利于學(xué)生理解地理知識之間的相互聯(lián)系，靈活運用，又避免學(xué)生死記硬背。

六、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行檢測，鞏固知識和提高課教學(xué)效果

“導(dǎo)學(xué)案”的課堂檢測都結(jié)合學(xué)生的實際情況精心設(shè)計，層次分明，梯度合理，題型經(jīng)典。這種方式可以讓學(xué)生可以進(jìn)一步的消化所講述的內(nèi)容，并且提出具體的建議，也能幫助學(xué)生做出正確的評價，教師可通過學(xué)生對知識掌握的情況，能力提高到程度，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，制定出相應(yīng)的措施予以幫助。通過課堂檢測檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)過程和知識技能的掌握程度，鞏固知識和提高課堂教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)案這種新穎的教學(xué)方式可以充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動性去做到自主合作式學(xué)習(xí)，并且可以將更多的注意力轉(zhuǎn)向發(fā)展問題解決問題的方面上來，與以往應(yīng)試教育不同的是，這種導(dǎo)學(xué)案的方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及參與度，而不是最終的成績，這種方式更加倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究，合作學(xué)習(xí)，舉一反三的這種方式，而教師也轉(zhuǎn)變了以往學(xué)習(xí)方式的主體地位，成為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，更加注重學(xué)生對課程的重視程度和參與度，也更加致力于研究多種生動有趣的情景來幫助學(xué)生感知知識的途徑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)，探索和感悟中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦。特別是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中更是可以充分的促使學(xué)生價喜歡人生觀和世界觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在提升自主研究探索等能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的做到參與課堂教學(xué)，從而不斷的提升對于其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]周霞.《尋找導(dǎo)學(xué)案與課堂探究活動的結(jié)合點》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2016（3）.

[2]黃自積.《導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的設(shè)計和運用》，《教育界》，2017（2）.

[3]方媛.《初中地理有效導(dǎo)學(xué)案編制與使用——基于“生本能動課堂”》，《現(xiàn)代教育》，2018（1）.

作者簡介

梁克象（1970.01.10—），男，漢族，廣東英德人，廣東省英德市第八中學(xué)，中學(xué)地理一級教師，研究方向：初中地理教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。